小学语文学习内容汇总分析

小学阶段语文教学学习内容汇总分析

父母送孩子上学最单纯的目的是让孩子“读书识字”，从一定程度上说就是一种语文能力，语文能力包括：能认字，能写字，能阅读，能表达，能写作，有知识文化等。我们根据上述能力分析了小学1到6年级语文教材，统计如下。

认字能力，小学一到六年级学习认识汉字共计3000个，学习时间为一至五年级，集中识字是一、二年级两年时间，学习汉字1600个。学习方式为：由简入繁、课文带入、结合插图、读写结合。一年级学习汉字700个简单笔画汉字、学习拼音、学习汉字结构、学习偏旁，二年级学习汉字900个常用汉字，学习拼音查字典，部首查字典，理解字意思、组词等。通过一、二年的认字学习奠定汉字识读基础，掌握生字查认、拼读技巧。三至五年级学习汉字1400个，主要从课文中学习汉字，从认识单个字到学习词语、成语。

写字能力，根据写字表小学一到六年级需要练习写2500个汉字，学习方式为：从认识的汉字中挑选，从写一笔一画写起、采用照写、重复练习的方式，从写单体字到写复杂结构的字，直至到能把字写正确、写美观。一、二年级写简单结构字，三至六年级逐步变难，通过小学整个阶段的练习掌握书写方法。

阅读能力，小学一年级语文开篇《我是中国人》只有五个字一幅图，小学阶段的课本阅读的内容基本都是图文结合、图文并茂，从看图阅读培养阅读兴趣，帮助孩子理解阅读。小学阶段阅读教学以引导阅读为主，由简入难，由短变长，循序渐进；广泛接触各种类型阅读题材，有儿歌、童谣、童话、神话、故事、寓言、格言、谚语、歇后语、古诗词、文言文、现代诗词、诗歌、散文、小说、记叙文、说明文、议论文等；阅读内容出处广泛，多引用自文化名人、经典名著，涵盖国内外文学作品。

表达能力，小学阶段语文课设置了很多口语交际课，学习朗读课文、讲故事、分角色朗读、分角色表演、介绍一物一景、自我介绍、劝告、阅读分享等；练习绕口令、表达语气，表达方式，表达技巧；包括开展演讲、辩论、即兴发言、主持活动等形式锻炼学生语言表达能力。

写作能力，小学一年级从仿照写一句话、组词造句开始练习写作、到二年级仿照写一段话、三年级仿照写一遍文章；四、五、六年级学习写作手法如比喻手法，拟人手法，排比句法；学习写题目，分段落，写开篇和结尾；学习描写一景一物，学习描写动物，描写人物，写游历；学习写运用文中的通知、写公约、写信、写书签，写说明书，写策划书。

知识文化，小学课本课文内容主要学习中国传统节日文化、中国姓氏文化、古代文化、革命历史文化、诗词文化、现代科技文化等。

通过分析，小学阶段语文教材培养体系完善，层次明显、学习内容全面，通过小学阶段的语文学习能够初步具备各项语文能力。但也存在明显的不足，主要有以下几点。

3000字分5年认识，识字积累太慢。课文中的出现的生字只选择性认识，没有全部认识，不利于课文的阅读和记忆，例如课文《秋天》共出现37个生字、课本只要求学习10个生字。识字量不足，小学结束后未能达到《现代汉语常用字表》收录的3500字，不能满足独立阅读要求。

阅读内容分部零星、阅读碎片化、不能系统阅读，不易领会作品的实质内容。例如诗词每学年均有涉及，但没在一个阶段集中章节集中学习。

学习内容重面广，而不重深入，浅尝辄止，不利于知识的积累。国家实行九年义务教育后，现在没有小学毕业就辍学的了，目前小学语文内容安排急促，没有跟初、高中阶段语文学习进行统筹搭配，例如小学阶段学习的写策划书、写说明文、写议论文等应放在初高中阶段学习。

思考能力培养不足，课文多重现象的描写，而没有引导学生对现象的进行思考，例如课文《火烧云》只是对火烧云的自然现象进行了赞美，没有引导学生对火烧云想象产生的原因进行思考。

如何利用《中华字经》学习弥补语文教学的不足，取长补短，完善小学语文教学，建议如下。

小学1、 2年级集中认字，先利用《中华字经》对4000个字初步认识，建立整体印象，然后变课文选择性认字为课文全部性认字，提高认字效率，使小学1、2年级识字数量从1600字提升为4000字。丰富认字方法形式，提高识字效率，识字是一个系统工程，方式方法需要多样化，按传统教材学习拼音识字、和结构部首识字，学习使用字典，在此基础上开发语音化识字、视频化识字、游戏识字、生活收集识字等。

书写是学习的基础，对各个学科的发展至关重要，影响人的一生，所以要重视小学阶段的书写，读写结合，对4000个字全部练习书写，将书写字数从统编教材要求的2500字提升到4000字，练习书写的同时也巩固对字的认识。

在1、2年级集中认字后，小学3-6年级可以不再教生字，利用时间分学期可以对统编教材课文内容做延伸阅读，例如杜甫的诗三年级课本只选了《绝句》一首，我们可以延伸把小学、初中、高中节选的杜甫诗全部阅读，或者阅读《杜甫诗集》这样我们就提高了对《绝句》的理解记忆，同时系统化的完成了学习阶段所有关于杜甫诗篇的学习，提升了学习效果，也增加了知识储备。在学习四大名著摘选课文时，我们就可以把四大名著全部阅读。这样围绕课文延伸阅读不仅可以提升阅读兴趣也可以使阅读内容适合不同年龄阶段的心智，对教学成绩反辅作用也尤为突出。

在学生识字量提升、在阅读量提升后，我们可以采用和运用更多方式教写作，而不仅仅局限于同课本相同的方法。例如四年级下册课本教写一种动物，写之前按课本只学过写猫、写鸡、写鹅，如果我们在写之前阅读过《昆虫记》，我们写作的内容和方法就更丰富了。

在集中快速识字，广泛阅读的基础上按小学课纲进行系统语文教学，能让学生学习更轻松、成绩更优异，学生各项语文能力也能得到较大提升，为学生以后遨游知识的海洋提供一艘坚固的小船，而不是弱水三千只能取一瓢饮。

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