浅谈说理性散文阅读策略的教学作者：蒋芳方 黄初林来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第01期
有人说学习“如何阅读”，就是学习“如何学习”，阅读能力与学习能力在很大程度上是重合的。学生的情感体验多来自现实生活的感受，而其对世界的认知更多更直接地得益于阅读。在阅读的同时，关注文章背后作者是怎么想的，弄清作者的思维活动是如何发展的，于高中学生自身的写作同样具有不可低估的作用。
那么，如何建立高中学生的阅读策略观念？怎样帮助他们拥有并运用阅读策略呢？笔者仅就提升学生认知说理性散文为例进行说明。
一、建立“全文意识”
建立“全文意识”，即阅读者要有这样的观念：就整篇文章看，作者想要表达怎样的思想？阅读的主要目的，即抓住这篇文章的灵魂。具体的策略如下：
首先，猜读题目。在没有阅读正文之前，面对题目设想作者可能阐述的思想内容。比如，文章的题目为谈论某一事物（理），那么“猜题”时就要想到，作者可能会写到对这一事物（理）的独特理解，谈到这一事物（理）的特点、意义等。
其次，带着问题去阅读并寻找问题的答案。一般情况下，建议学生带着“猜题”时的问题去阅读并寻求答案。拿《咬文嚼字》（朱光潜）来说，类似的问题就有：在作者笔下，“咬文嚼字”的内涵是什么？作者对“咬文嚼字”持何态度？作者为什么会来谈“咬文嚼字”呢？
此外，建立“全文意识”还有个阅读的操作问题，即原则上要求一鼓作气把文章读完。对于文中生疏难懂的字词，学生可利用上下文进行猜读，教师可在阅读前提供字词的注解，以让学生把精力集中于对文章内容的理解及作者思想的把握。
二、建立“结构意识”
如果说建立阅读的“全文意识”是要求学生注意文章的整体性，那么建立阅读的“结构意识”就是让学生了解文章的复杂度。优秀的说理散文背后都能看到作者严谨的逻辑思维，在指导这一阅读策略时，要求学生思考的基本问题是：作者是如何表达他的思想的？
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5083da2bf56527d3240c844769eae009581ba29f.html
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