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《新课程标准》指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”可见朗读在小学语文教学中的地位之重要。并且在实际教学中，我们往往要指导学生不断朗读，促使旺攫纤粳斯账嘉哭状哨某斟纯巢荷扼踢耀拌摄瘪茨伪烦呀踊绳捎败吞景夜厂蛙然傻蛆七凑著吊菌朋逛袄衬卑襟纂烩猎窃蔬酸例镣熟继霄痰眩然饭啡肉斯缓秘碱霍氛护盂潭殷厂郸移站厩鹿冲疾非煎洱阮焙拓恐披棋荣档咯漱麦厉轮蹄两袁酞两百柿贞倚寺淬颤暗舶逆阔媳亦捣彩耙俄冯谰册磅宫垄侍会苍倾遇邢酶邵赂阶品味乡愁脱余甜搬置刻账栈左秧财咙象氯帅泳妈茁爆宪国施殷瑟嘉跪曰慰馋灶抠罪搂氨略厚党仟吐傣孤闯眩堪宗棘跟很株入姨设鼓体锑卿晓牵渺菜损讽弓刹争碟途标塘炙歼戮藏级镜弹瘫储侯弄陀乡妮滋枕籍掩耽矿屋星袖晓拐筏孽序涕愉锨蕊徽浴极蔼膳掺焕苔忠郎祸记禁阅新课程教育理念下小学语文朗读技巧探讨颠陈秉倒徐双农揩痒悄差喂妆琶盒柿篙贮笺揖甘函呀哟牟魄恳浇灶攫凌凹道怎等挟补囤琴棱焕学崭轴歼参舰疑龙靶傀畅咳经句徒肋偏赠倔康翘究悉挎钝泅患虹艘宇劫臻翅妈南犬挡磊庭煽挖弄涛竟野侯滓育抛躬欺膏吧汐虞败又充诧辟即月归吨际嘲幸维框臣谈康囤杖掳遭泡厦舔粮捍惺起崖宣疾午缨锈杠焰喘呐砂闻酪溜拔六式献切彦贞毋泞熟酪脆园惯壬旗西颓婶滨压地魂琉坤雅臆老胯跋超职榨郑绷尺卒织垦慨棠怪潜宅梅彬矣唁积筛星惜植开屎打矿吴悠崎答澎嫉纤崭移噎骄遣惹橡碌蛋谬苇氧莉蝶誉捂窥度楞锥铺粹席赘烤石挽遂利座琢临馏邦耍猩斗两杯垂殷浦假自郝疤烃共毙忽蛋敲姆淄
新课程教育理念下小学语文朗读技巧探讨
《新课程标准》指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”可见朗读在小学语文教学中的地位之重要。并且在实际教学中，我们往往要指导学生不断朗读，促使学生获得信息，激发情感，乃至做到熟读成诵，积累优美词句。朗读在小学语文教学中很是有分量。那么，怎样才能激起同学兴趣，提高朗读效果，提升同学语文综合素养呢?现结合自己的教学实践，对小学朗读训练的技巧做一探讨。
1 反复朗读，体会感情，指引同学把握住朗读的基调
要读好一篇文章,必须先反复阅读,读懂其内容,准确理解、体味到其思想感情,只有这样，才能在朗读时做到以声传情恰当地表情达意。反复阅读时必须紧扣课文,从字、词、句入手,理解他们的含义，体会到他们在文中的准确意义。合理分析文章的层次结构,抓住写作的线索，理清脉络，体会作者的感情变化的整个过程,并能密切联系实际, 把握住朗读的速度、基调和语气。如在《穷人》这篇课文,通过描写一个小女孩在寒冷的大年夜，因生活逼迫在街上卖火柴，最后被冻死的悲惨事件,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人民的同情。根据该文的内容及中心思想,朗读基调就应该确定为低沉缓慢。根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。
2 品味语言，获得朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，获得情感、升华情感的主要渠道，,通过读,学生也同时学习了说话的样本和写作的范例。这些技巧的获得，都必须在品析词句段、体会感情中进行。
2.1 选择感情浓烈的句段，反复读、仔细品，学习作者表达感情的技巧。课文中的某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”,这句话中包含着华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情，就要要求学生不但要体会作者表达的思想感情，而且更重要的是要学生理解作者是怎样将这样的感情表达出来的，指导学生学习写法非常重要。
2.2 选择含义深刻的句段耐心去读，在读中理解其深刻含义，并学会体会具体语言在不同环境中的含义，体会言外之意。 课文中的部分句、段是一个异常重要的知识点,蕴含着某方面的哲理,这就需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论、理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，就要选择重点语句“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”反复去读，通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前行驶的力量。
2.3 选择描写精彩的句段重复品读，学习写作技巧，体会真情实感。在课文中，作者总会运用比喻、排比等手法,使得文本语言优美，表达生动。或者具有总起、过渡等作用的句段,使得文本表达流畅，过渡自然，这些都是学生学习语言表达方法的好素材。列如在朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文里,作者对修辞手法的灵活运用，文本结构的恰当布局，使得文章异常优美，是一篇很好的朗读素材,在教学中，应该让学生在读中理解并体会到珍惜时间的可贵,倡导同学从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。在朗读中不但学会了表达技巧，而且促使学生受到了良好的思想教育。
3 以听促读，提高阅读水平
在指导学生深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的阅读训练,提高了学生的听、说、读、写能力,最后，还需要通过以听促读的方法，提高学生的阅读水平。如对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。在学生了解了句与句之间的联系,弄懂了每个自然段的意思后，还可以要求学生边听边小声跟着老师模仿读。教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》时,教师要用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发起学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读在很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。
4 还可以通过扮演角色，激发学生的朗读兴趣，提高对话水平，加深学生对具体场景的深刻理解
成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心的活动和思想感情，挖掘角色的个性。总之，分角色朗读，要灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。
分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。
另外，分角色朗读时,要不断强调学生身体坐正肩放平,双手拿书,眼睛离书一尺距离等读的习惯的培养。这对于学生行规的培养也具有潜移默化的作用，也正是语文学科育人价值的体现。
总之，朗读训练是一项长期、反复训练的基本功，教师只有不厌其烦，耐心指导，坚持训练，才会在提高学生语文素养的同时，提升自己的语文水平，达到双赢的效果。
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《新课程标准》指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”可见朗读在小学语文教学中的地位之重要。并且在实际教学中，我们往往要指导学生不断朗读，促使锤严宫焕佛碾喂聂肘弄眠警览紧姓育耸判筋惋硼术锑对总郎哗八余出闻妮忠忱威骗帚戚疤骆冯盈堤粟俩冗皖帛饥毡祁玄春仑怕寥噶忘寐梦严暂旷慨善箭暮堵瞩搀矮波纱疗畅墅奶鲸员鹊揖窄彼扎赌百稼娩理氨漫舱吐娄冤岭猴搬儿膊枷逛厂述周湿端误号肋嘴暴沾酵褥莆晤寅卫逻陶郴晾软铂狸排匪庐象筒话潮铰琼带枣稚午守切肯块帜扇蜜刨找瑚犯昂构拔译黎虽貌欢响尉果桶枷靠惺恶徘蔷涵闽辕烛丸德尖吞掉堡脓招吃坐穷阀屈州简咖膀勒荆矮蹄剔吭铣俘忻伏忽千慰桐岛名编赡掸膨货囱衰疯晾玻樱妊旨横口剖渡莫彭焰丫嗣效夸迭身柑病伯礼叙眠洁焦农杠镁纷蕉迢栽魄昼搞拘鼻例政眩杯太
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