论语文知识与技能及能力的关系

论语文知识与技能及能力的关系

胡婷 地掌中心小学 713600

摘要：根据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观实物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征，他根据反应活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。根据反应活动的形式不同划分为陈述性知识和程序性知识。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。而能力是一种直接影响活动效率的个体心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备的心理条件，人在完成某项心理活动时，必须依一定的心理和行为方面的条件作为保证。这种基本条件即为能力。我们的能力和技能与语文知识有着密不可分的关系，语文知识与技能和能力又是相互相承的。所以，我们要把语文知识和技能及能力之间的关系理清，才会更加清楚的了解语文，学语文知识，懂语文知识。

关键词：语文知识 语文技能 语文能力

一、语文知识：

认知心理学把人的认知过程，假设为信息加工过程，信息加工的结果，就是获得按一定方式存储的信息，也就是获得了知识。认知知识包括两种，即：狭义的知识和广义的知识。狭义的知识，即知识的存储和提取。广义的知识，除了知识的存储和提取，还包括知识的运用。

现代认知心理学家安得森把知识分成两类：一类是陈述性知识，即关于“是什么？”的知识，一般用命题或命题网络表征。命题即观念的表达，具有共同因素，互相联系的命题组成命题网络，只有通过网络系统储存的知识，才能被有效的提取利用。陈述性知识主要反映事物的状态、内容、性质发展变化的原因。用以回答事物是什么?为什么？怎么样的问题，这种知识具有相对的静止状态，语文课程关于语言和言语的规律性知识，当属陈述性知识。　　

另一类是程序性知识，该类知识被认为是用于具体情境中的算法或一系列操作步骤，即关于如何做的知识。程序性知识主要反映活动的过程和步骤，用以解决做什么，怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于对外办事的操作程序和步骤，因而也叫操作性知识。它是一种动态性知识。语文课程中大量的听、说、读、写的言语行为规则，就是一种程序性知识。程序性知识可分为个体的实践活动定向，当种种程序性知识转化成个体熟练的动作经验后，个体就掌握了技能。例如：如何品评和选用词语，怎样辨识和选择句式，如何概括段意，怎样读解和组织段落，如何形成良好的语感，怎样才能整体把握文章的意义，如何搜集和处理信息，怎样欣赏和评价文学作品，如何观察大自然，如何观察事物和人物，怎样使用修改文章的符号等等。有效的语文课程与教学应该促进陈述性知识向程序性知识的转化，以有利于学生在言语实践中养成熟练的技能。这正是当前基础教育课程改革的一个大趋势。
　　传统知识观是一种狭义的知识观。它包括陈述性知识。有的认知心理学家，又将程序性知识分成两类。一类运用习得的概念和规则对外办事，另一类为运用习得的概念和规则对内进行调控，称为认知策略或策略性知识。
　　策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。因而，策略性知识的学习比前面两种知识的学习更重要。埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。在学校教育中，知识的掌握是最重要的。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。但我们不能把策略性知识的学习与前面二者隔裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。语文学习的策略性知识包括两个方面：语文学习的方法性基础和语文学习策略的元认知核心。

二、语文技能

1、语文技能的内涵

技能是人们顺利完成某种任务的动作方式或智力活动方式。　语文教学的根本任务是语文能力教育。语文能力是指人作为个体，能顺利完成听、说、读、写诸项中某种语文活动所具备的本领。如：学生能按照习作要求,抓住中心,把作文写得具体得当,这是语文技能中写的技能.

2、语文技能的主要涉面大致可分以下几点：

（1）．识记:掌握语文知识的方法是识记。

常用方法有：三位一体法。适用生字词。从音、形、义三方面字词的记忆;对小学低年级的教学中较为使用。诵 背 默写法：适用语文知识，名言佳句，古诗词的积累。即反复诵读、默写识记。图表整理法。适用语文知识。将知识按掌握内容分项整理，制成图表，进行识记。对比记“异”法。用于易混淆的语文知识。进行对比分析，找出他们的异同点，由异 点认识记忆。卡片摘录法。适用名言佳句及搜集写作材料。口诀诵记法。按一定顺序、韵律、结构或操作程序编成易诵易记的口诀，以便促记。

（2）．运用。语文知识是语言认识的基础，语言认识活动就得对语文知识的运用。

方法有：①划分辨析法。对短语结构，句子结构及句中词性、用法认识，进行结构划分，从词意、句意及词所居位置分析。②划分修改法。适用修改病句，划分句子结构，从语法、逻辑、遣词、修辞角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。适用语文知识使用与正误。按使用方法、要领、格式，针对具体语言环境进行使用、查改。④要领变换法。适用句子结构及句式变换。按⑤对照模仿法。适用修辞与句式变换。依据例句式样，模仿造句。⑥翻译划分法，适用文言文句中词性，用法及句式辨析。将句子译成现代汉语，划分句子结构，根据词意和词所居位置进行辨析。⑦依体为文法。适用作文谋篇。

（3）．理解。

对语言材料的字、词、句、段、篇章进行理解，弄懂其意。

方法有：①拆 释合意。适用词语解释。。②语境取意法，适用同语释意。根据词语的语言环境解释，将解释意代入原句，使语句通顺句意不变。③探源联意法，先探明源义，联系语境，用语境取意法释意。④抓中心句法。理解段落大意。寻找语段中表意的中心句，由此理解语段意。⑤合并归纳法。将语段意分类合并归纳为大段意，依据大段意，加上作者态度与观点、联系时代，归纳概括全文意。⑥词意角度法。抓住句中关键词语，由词语意出发，进行理解。7直译思想法。根据上下文句意，翻译理解的文言文句，用现代文翻译句意。8置身其间法。适用人物思想情感与环境描写的体味鉴赏。置身其境，充当角色，体会人物语言、心理、行动描写的用语及环境描写的词语，从词意、语意、等方面进行品尝。

（4）．分析：将事物、现象、概念分门别类,离析出本质及其内在联系。理解语言材料，从有关的彼此关系方面进行分析。

常用的分析方法：①文体划分法。各类文体都有自己的谋篇办法，划分文章段落层次要看文章体裁，由作者思路入手，依据写作顺序进行。②嚼句。抓住与指代有关的句子精读嚼意，由说什么入手看句子关系，从而寻出指代对象。③ 炼句断意法。抓句子说什么、怎么样的主旨，去怎么说的技巧。④句群条析。分析语段，找出每个句群言事说理的中心表意句，于以条分缕析。⑤评析。精读材料，细嚼句意，看说什么，怎么做；思社会现象、公德规范等，进行审美评判。⑥联想扩展。弄情材料中的人和事，充当角色，置身其境，展开联想和想象。⑦技巧视文法。考虑文章体裁，由立意、选材、组材、语言、表达方法等方面入手，用例句评价。⑧抓词评析。寻找表达作者情感和看法的词语，从情感和看法入手去评价。

三、语文能力及其培养

语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写四种能力。在这四种能力中，听话能力是基础，写作能力是制高点。

1、听话的能力

包括：辨音能力，理解能力和判断能力。

听话能力不仅取决于听力是否健全，更取决于对话语的理解能力。听话能力还包括听话时的姿态、神色、回应和提请等方面的注意事项。在英语这门学科中，听力是十分重要的。可很多同学认为英语听力较难，听不懂。其大部分同学是因为对句子、短语的理解力还不够。这就要求学生要掌握大量的英语单词，不仅如此，还要经常给他们营造英语对话的场景，俗话说，熟能生巧嘛。其实汉语中也是如此。特别是在口语交际中，不但要求学生能把别人讲的话听清楚，还要在理解的基础上抓住其中的核心内容。这是听话能力的培养。

2、说话能力

包括：①选词表意能力②有条理地表达能力③运用语言的能力。

说话能力主要表现在吐字是否清晰、声音是否洪亮、语句是否准确、话语是否连贯、姿态是否得体、表情是否到位等等方面，要使自己有好的说话能力，除了要有足够的自信心外，必须积累很多好的词语和名言警句，然后结合你要说话的内容进行合理的表达。这些能力都必须经过长期的训练才能具备。

3、阅读能力

包括：①认读能力。②理解能力。③鉴赏能力。

阅读主要是对文字的接受理解。阅读能力主要包括识字能力、查阅字典词典能力、积累字词能力、理解重点词句能力、理解整篇文章能力、分析鉴赏评判能力等。提高阅读能力，除了具备以上这些能力外，还要逐渐提高自己的阅读速度。其实这些都是时间加汗水的结果，只要我们平时多加练习阅读能力就会很快提高。

4.写作能力包括：①立意能力。②布局谋篇的能力。③书写能力。写作能力是语文能力的最高体现。是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，必须有情感的积淀。

如何才能提高语文能力呢？

1、以说 促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话让听众耳目一新，必须时时处处留心观察生活，贴近生活，从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。因此，学生必然会注重体验生活，为自己的说话的能力添砖加瓦。为此应善于捕捉说话者话语中的重要信息，细细体悟说话者话语里所蕴涵的的深层含义，进而对说话者的话语内容、停顿节奏、表情动作等方面加以品评、质疑。这样就达到了以练说活动促进练看、练 听活动，反过来，练看、练听活动又对提高学生的说话能力、写作水平都大有裨益。

2、以说 促读。学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此，他们就会积极地准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现代的书报杂志，并且从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料。这样，说就带动了读。

3、以读 促写。学生在平时的学习中除注意字，词的积累外，必须多读课外书、中外名著。在读的过程中摘取好的语句加以整理，为写作提供材料。读后体会作者的写作思路，写作方法和对文章结构的安排。在自己的写作中可以向他们借鉴，从而让自己的写作水平逐渐提高。而 文章必须富有现代气息的材料加以替代、充实。于是，说又带动了写。写作水平也随之上了一个新台阶。总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

不仅如此，还要培养文明态度、语言修养，能够有自信心，有独立见解，能尊重理解他人，能做到谈吐文雅。分解到听和说，要学会倾听，准确全面捕捉重要信息；学会说话，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

四、语文知识和语文能力技能的关系：

知识和技能是能力发展的基础。钻研语文知识博览群书，就能使我们的语言文字表达能力上更容易。经常接触大自然、观察大千世界万千气象，就会使我们在对自然界的认识能力上胜人一筹。知识技能的掌握会对能力的发展起到促进作用。能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度，并影响对知识技能的运用。语文知识与技能及能力虽然联系密切 ，但也存在差异，语文知识来自于人类社会历史经验的概括和总结，他以概念和思想的形式为人们所掌握。语文技能是在训练的基础上形成的以行动方式为人们所掌握。而能力是人所从事某种活动时表现出来的心理品质的概括，是一种个性心理特征，其实质就是长期学习中积累起来的知识和技能的概括化。技能只是由于练习而巩固的一种合乎客观法则的活动方式。一项技能可以集中在一个比较短的时间内学会，而能力则必须在长期的实践中养成。

五、语文知识与技能及能力的区别：
　　语文知识与技能及能力虽然紧密联系，相辅相成，但也存在很大差异，语文知识来自于人类社会历史经验的概括和总结，他以概念和思想的形式为人们所掌握。语文技能是在训练的基础上形成的自动化的行为方式，以行动方式为人们所掌握，而能力是人所从事某种活动时表现出来的心理品质的概括，是一种个性心理特征，其实质就是长期学习中积累起来的知识和技能的概括化。技能只是由于练习而巩固的一种合乎客观法则的活动方式。一项技能可以集中在一个比较短的时间内学会，而能力则必须在长期的实践中养成。技能可以分项逐一进行训练和巩固，但能力作为一种个性心理特征，总是以整体的心理结构形式成为一种潜能，或者以整体的形式从某种实践活动中表现出来。
　　语文知识的积累，技能的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长而不断增多。而语文能力的发展一般比较缓慢，能力是知识由量变到质变的一次飞跃。知识与能力的发展是不同步的，两个成绩同样优秀的学生，一个可能智力超常，另一个可能智力中等，但学习刻苦。这就说明对某一个的知识与能力的评价，可以这样讲：一个人有知识，但不一定有能力。而有能力一定会有知识。语文的有些理论知识并不是语文能力形成的基础，但它对语言实践具有一定的指导作用。如：语法知识、修辞知识、文章知识等。
　　总之，语文是以语言形式负载着文化的内涵，这就决定语文学习主要是培养理解和运用语言文字的能力。语文知识、理论的讲解是为后面的技能训练和能力的培养做准备的，而这一切的最终目的是把知识和技能转化为实践能力。语文知识是语文技能和语文运用的基础，要是语文能力得到充分发挥，就需要把学到的知识和技能转化为与外界交流思想的综合素养。所以，不仅要了解语文知识，语文技能，语文能力各自的重要作用，还需处理好他们之间的关系，充分发挥他们的作用，为孩子们添砖加瓦。　

参考文献：
　　1、《教育学》
　　2、《心理学》

3、《现代教学艺术》

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4feef314a300a6c30c229f8a.html