特色教研提升教师学习力
作者：陈为康
来源：《教育》2013年第10期
建立学校课程愿景，研究制订富有特色的学校课程计划；抓住瓶颈问题，提高教学的有效性；演化组织结构和体系，变革与重塑学校文化、统筹外部支持系统是实现校长课程领导力的核心策略。而其中提升教师的学习力，为学校赢得有效的提升是关键。但目前，大多数农村乡镇学校教师存在这样的问题：一是感觉教学压力大，没有时间思考；二是好的老师培训多，最需要培训的教师却得不到培训或不愿意出去培训；三是研究教材多，研究学生少；五是做假科研的多，做真学问的少。面对如此问题，该如何有效地提升农村教师的学习力呢？笔者通过教学实践，用特色教研的三个有效途径取得了较为明显的成效。
特色教学为学习力“打底”
教学调研活动，很多农村学校也都在做，但往往如搞运动一般，一学期一般只有一至两次，有些学校调研时搞突击，临时抱佛脚。笔者以为，要提升农村教师的学习力，真正让教学调研有生命力，有实效，必须建立一个有特色的教学调研长效机制。为此，两年来，笔者在自己所在的乡镇启动了“种种子，赠玫瑰”为载体的课堂教学有效性调研。这一调研由中心校领导班子成员、中层干部、完小校长及部分名优教师，组成6个年级的教学有效性调研小组，每位班子成员牵头落实调研全镇一个年级的课堂教学情况。
教学调研采用与月论坛相结合的办法，一月一次；在形式上，采取跟班蹲点调研，根据学校课程计划，随堂观察常态课；在方法上，确定精细化分层合作的课堂观察模式。学校设计课堂观察用表，分工协作，为分析和指导教师的课堂教学行为提供严谨的数字依据，便于教师科学反思，提高课程执行力，实现课堂教学的有效性。通过课堂教学有效性调研，在教师中树立目标导学意识——明确每节课“从哪里来，要到哪里去”，这就是播种有效教学的种子。通过观课者与执教者的访谈，使教师了解，课堂观察的目的是为了共同研究和专业帮扶，这就好比是，赠人玫瑰，手有余香。玫瑰之美，象征对课堂教学美的追求，而玫瑰带刺，则是实现教学行为的改进。该活动在学校全体班子成员的支持和引领下，形成合力，确保了校本教研的实效性，为学校杜绝了“三无产品”课堂（无目标、无探究、无生成）。
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