浅谈远程开放教育中学生学习能力的培养

浅谈远程开放教育中学生学习能力的培养

　　随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。远程开放教育以学生自主学习为主要的教学方式，在教学过程中特别注意培养学生的学习能力。这样不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务，还能够让学生掌握终身学习的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。本文对远程开放教育中学生学习能力的培养谈谈自己的观点。

　　一、学习能力的培养是实现开放学习的基础

　　远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点，它的教学是以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。学生要能够利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI数据广播信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。因而，自主学习和个性化学习是远程开放教育学习与教学模式中最突出的特征。作为学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划，选择适当的学习内容，有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提高学习效率。只有这样才能把学习中遇到的困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助与解答。

　　二、转变观念是学习能力培养的关键

　　我们强调开放教育的教学模式和学习模式是以学生为中心和学生自主学习为主，但是从目前试点的情况看，不少学生和教师还难以适应教学模式和学习模式的改变。一些学生还是把学习的注意力主要放在教师的课堂面授上，总希望教师多讲一些，觉得这样才有收获。部分教师也把开放教育的面授辅导课等同于传统教育的课堂教学，总希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生理解掌握。这些现象的出现反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育的框框里。

　　远程开放教育的教学活动应该主要是通过多种媒体进行的。在这种教学活动中，通常是教学主体客体异地，教学时间空间分离，学生以自主性学习为主，通过必要的教学辅导系统，信息反馈系统和教学服务系统，达到教学目标，完成教学任务。自主性学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。这种模式完全体现学生学习的主体性，强调学习主体的自觉意识和能动作用。在这个模式中，教师的作用是要有效地组织、帮助、指导学生进行自主学习，并及时纠正学习中存在的问题，评价学生学习任务完成的质量，从而促使学生通过自主性的学习，最终达到知识和能力的全面提高。

　　转变教学观和学习观，适应教学模式和学习模式转变的需要，也是培养学习能力的关键。这样，教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，还具有探索知识、创造知识的意义。

　　三、远程开放教育学习能力培养的主要方面

　　加强学生学习能力的培养，让学生学会学习多方面的内容，针对目前远程开放教育试点的实际情况，我认为掌握学习策略和善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源是学习能力培养的主要方面。

　　1、掌握学习策略，达到不教而教，让学生学会学习

　　有人认为：学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。重视学习策略，一方面，可以大大提高学生学习的兴趣，提高学习的效果及质量，另一个方面，也可以促进教师改进教学，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学质量和训练的效率，使学生轻轻松松地学习，自由自在地获取知识，从而使教与学相互作用，共同改进。下面浅谈一下学习策略：

　　（1） 目标导向制定策略

　　在进行自主学习之前，必须先确定目标，它具有定向，维持动力及评价的功能；同时，目标还必须定得合理，只有当目标既符合学习者的自身条件，又符合学习者所在的学习环境时，学习目标才具有对学习活动最大的促进作用。首先，目标内容的确定。我们应该将目标定在我们解决问题的实际水平和潜在水平，然后通过自己独立解决和学业求助的结合运用来实现目标。其次，目标要制定得具体，并且应将长期、复杂的目标再细化为若干短期具体简单的目标，这能够显著增强学习者的自我效能感。另外，目标要制定得具体且有一定挑战性，如果具备充分能力和对目标的高度承诺，目标越难，成绩就越好 。

　　 （2） 个体学习和团队学习策略

　　为了更好地进行学习，还应该从个体学习和团队学习相结合的方式制定合适的学习策略。

　　就个体学习而言，学习者应该有意识地培养自己独立完成任务的习惯和方式，比如独立思考、独立查找学习资料等，提高自信，增强自我效能感和意志控制能力。还得有意识地训练自己熟练运用各种学习策略的能力，如预习、查找课外拓展资料等。另外学习者还必须了解自身的学习偏好，提高学习效率。

　　就团队学习而言，团队学习的最大特点是一个以共享的知识基础为中心，一个开放、和谐的团队环境能够提供丰富的知识、思想和灵感。对每位成员来说，不仅获得了外来的相关的学习经验而且还将自己的想法放在团队开放的环境下接受批判，使得自己的思想在考验和打磨之后获得提升。团队学习无疑能够开阔学习者的视野并且在交流的过程中提高学习效率。

　　个体学习与团队学习既有共同特征，也有各自的特点，个体学习和团队学习相互结合才收到好的学习效果，做到事半功倍。

　　（3） 学习动力激发策略

　　一般，学习的动力来自学习兴趣、任务挑战性、意志控制能力、成就动机、外部激励、目标设定等。通常学习兴趣浓厚，任务具有一定的挑战性，意志控制能力强，成就动机强，有外部激励如奖励等，都有助于激发学习动力。另外，学习活动的有序化、规律化也能在一定程度上保持学习动力。

　　动机是学习的内驱力，对于我们激发动力至关重要。学习者可以通过有效地调节个人内部因素来激发和维持学习动机。如唤醒学习需要，激发求知欲，控制焦虑，正确认识学业成败，建立积极的学习期望。

　　学习者还可以通过调节外部环境因素来激发和维持学习动机。如合理安排学习任务和计划，正确处理学习活动及其结果的评价和反馈，组织合理的学习模式等。

　　在远程开放教育中强调学习策略的重要性，是希望远程教育在多提出些帮助学生学习掌握必要的学习策略，如表象法、缩句法、列表法等，不仅“授之以鱼”，更重要是能“授之以渔”。教的目的是为了达到不教，让学生真正学会怎样学习。

　　2、充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习

　　进入新世纪以后，我们生活的社会信息化进程更加快，数字化、网络化技术正悄悄地改变我们生活、学习、工作的环境和方式。在部分家庭中，计算机互联网已经普及，而且这些家庭都基本能实现宽带高速接入。我国的远程开放教育已从第二代发展到第三代，承担远程开放教育试点的各级电大、基本上已建立了独立域名的校园网、多媒体教室、电子阅览室及其运用现代信息技术学习教学的支持服务系统，并日趋完善。从而使开放教育学习的开放性、自主性、交互性和个性化做到真正实现。面临数字化、网络化的学习环境，要求远程开放教育的学习者迅速提高整合信息量丰富巨大的各种资源并进行自主学习的能力。

　　首先，要充分利用学校提供的各种学习资源。在远程开放教育中，学校能给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务，除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外，还有运用现代信息技术制作和提供的学习资源，如音像教材包括教学录像带、录音带和VCD光盘等、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息包括中央电大和省市电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等，直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等。要求学习者能够适当选择和熟练使用这些资源，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。

　　其次，充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。随着互联网的发展，网上资源的增长非常快，有相当一部分的资源是可用于开放学习的。但我们要注意网上的资源往往是良莠不齐、真假混杂、需要辨别和选择适用。当然也有一些网站的资源是比较可靠，可以充分利用，如国内重要报纸（人民日报、青年报、光明报、教师报等）网上资料，国内重要的期刊杂质网上资料库，中国数字图书馆、中国学术期刊等等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载。虽然网上资源丰富，可以说是取之不尽，用之不绝，但作为学习者要善于充分使用有利于学习的网上资源。

　　四、结束语：

　　在终身教育受到普遍重视的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。对于参加远程开放教育学习的学生来说，本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后，对于这些学生来说，并不是教育的终结，还要面对着更加长久、伴随终生的学习，所以说学习能力的培养将使他们终生受益。

　　参考文献：

　　[1]史耀芳,学习策略及其培养,江西教育科研1994

　　[2]杜晓新,冯震 元认知与学习策略,北京:人民教育出版社1999

　　[3]数字化生存，你能适应吗？信息素养:培养你八大能力，信息技术与课程整合 何处是通途中国教育报2001-2-8□

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4ed78c85854769eae009581b6bd97f192279bfdf.html