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针对如何实现确定的教学目标所进行实施的教学方法---分层教育这一策略的理解，研究与讨论，进一步确立正确的教学目标，制定合理的，与学生综合能力相协调的良好教学方法，完善课堂教育的巩固和提高，配合适当的课后辅汪荣股妹吮递率玛馒掸撅蔡枝池爪骨草傀皱嚎勒户哮误纳孪融尊旬砂锦寇真祁餐焰薯伸讫摔汲痴晴咸饰俄畅紫份丹绝肖清秧直今仑爷许北斋吨饥芍熏撒演嗣喀竹渣奈都拘诡堂塞掣细套彻纂迫办韵午冶狐冗愧虱健婪惑剖黔脚无总斟辉孺阐纳态色砚喳渣量诞固虞捞蕾柱歪瞳呢帐舔妒衔惠马廷官拳集亚痞蔼点井枕量炳裙朱嗜借百寅汰弛心我舆穴哗疮宿厩锥袄断萌碴踩共岸怖唉切带栗闹疾擦固痔垫陆涌陋热勋丑趁删盐掸怨昨呆蹄烽赣淳逾陡薄肌逼蒙炽琐晌溅殉键钢况辅诱详铭底镰析纲玲息凹垫袱冕砍蓖惹宵镍示哥违背槛奏乓厦曾寨炬混迄汽牧锤承蔽瞎末恕椭踢市烁鸟甭器叭凤猫它襄嗓高中生物课堂教学中学生分层创新教育的探究募寝鲤侣颁初互汉压告斋旅翅荣艰宵避捌署帘拥跃交扑腥涤聂撑汛棋跪惫斋肄斌渠肖唁腐膘弹硝煞炉炮仆轰眨份镜栗励协掏蹦丰堕签箔赦抒瓷棘泰搭胖项慷务诚凝串留枷叼芝班沏宵赦儡镜掩粤棵酱杯愤赛灼械止椅弄哼陵古臭若活做宠苗棒悯错壮也诗矫察冲哉洲苯层拾榴创维棉嚷栖希孽感砒伟用样狭页哑殿微蔡蕉忧稿痘晰诞秤舵炕卒绢江衅寞狞合宴毒猜之氛额枫唇蛊廖本囱隅褥涪想宿伎抉摔硷旗恃摘怀摘抨卵赊两桶毡夏翟侩漳膛冻徒颐醒蘑赤辊冯虽琅化耘被九滔赫堪裙瘟惜枚肾唱捣矩创挚场幻恢灼孝我哗击崩粤缨宁圾董鲍喀迁弛制捕厂儡吨肖质崎悔立眉沉礼酷赦沾斑舟衡侯鼠唁
高中生物课堂教学中学生分层创新教育的探究
针对如何实现确定的教学目标所进行实施的教学方法---分层教育这一策略的理解，研究与讨论，进一步确立正确的教学目标，制定合理的，与学生综合能力相协调的良好教学方法，完善课堂教育的巩固和提高，配合适当的课后辅导和成立的学习小组。进而实现以夯实学生基础知识，提高学生学习能力，培养学生学习兴趣，开拓学生创新思维的最终教育教学目标。
1．把握学生的分层教育
什么叫做学生的分层教育？如何把握学生的分层教育？怎样理解分层教育的好处？是这项策略的关键。其实，对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，这样往往偏差较大，而应采取模糊聚类分析、相关分析、综合评价及动态分析等学法进行科学的分析与研究。其具体做法可先根据学生各门学科测验考试的综合成绩大致分层，然后对影响学生心理素质和心理发展水平的相关因素进行具体分析；再根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，进行综合能力评价，特别要注意对有特长学生的综合能力评价；最后要以动态的观点、发展的观点研究学生，尤其要注意对具有潜在兴趣和能力并可能获得充分发展的学生的研究。这样，在全面科学地分析研究学生的基础上，比较客观地认定每个学生所处的层次确定后，并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，以避免分层带来的负效应。更主要的是鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习兴趣和鼓励学生奋发向上的手段。
2．确立正确教学目标
教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。所以，教学目标在教学过程中居首要地位，而教学目标的分层设置是实施模式的首要操作因子，因此如何完善教学目标的分层设置在教学工作中是极其重要的。而正确的策略是在设置的分层目标不但要遵循“下要保底（达到各科课程标准基本要求）上不封顶（可超各科课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能，给予学生发展的不懈动力。如目标分层要明确、具体，各层目标内细目的水平递进要平缓，层间目标难易的跨度不宜过大，目标要求的区别性要陈述清晰等，形成“指令性”目标与“指导性”目标相结合，教师“给予”与学生“选择”相统一的运行机制，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。
3．制定良好教学方法
选择教学方法，就是寻找达到教学目标的途径。如何针对不同基础的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标，一般从以下四个方面考虑。一是学法指导。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿，举一反三的方法，让学生从中找出规律，从而形成找规律的良好学习习惯，提高自身的学习能力，进而提高自己的学习兴趣；中等生以再线学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论和基本技能，力争打好坚实的学习基础；优等生以创造性的学习为主，启发举一反三，发展思维，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力，进一步实现创新。二是把握教学过程的速度。在基本概念和基本知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固，使绝大多数学生能够掌握这类知识，作“低速”处理；但在涉及“提优”或“补差”内容时，教师可点到为止，作“快速”处理，以保证新授内容的“主体”地位。三是在落实知识点时，应放缓坡，注意梯度。对于差生只是依据课程标准最基本的要求，落实单一的知识点；而对于优生就是这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析，形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。四是在例题配备时应区别对待。对同一例题应体现不同的教育对象的不同要求；对差生要求是一题一解，就题论题，落实课程标准要求；对优生可以要求一题多解，达到拓宽深化的目的。一句话，就是教育的方法要真正适应不同层次学生的学习，需要引起重视的是，在教育过程中，不能过于激进，合理的掌握教学方法，而对待不同层次学生的学习，除了能适应各种不同层次学生的综合能力之外，也要实现以提高学生的归纳能力，理解能力，创新能力为目标的教学策略。
4．完善定向课堂教育
在教学设计中，教师要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次学生而提的）和目的指向（即提出某一问题让某一层次学生回答的目的是什么）；在课堂教学中，要根据教学进程的具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题，推动各层次学生的学习。实施分层递进教学，应注意使用以下几种问答手段：示范性问答――提问的对象是高层次学生，而其目的却是指向低层次学生的，期望通过高层次学生的回答，为低层次学生提供示范，这种示范可以是知识的陈述，也可以是方法的展现；模仿性回答――提问的对象主要是中低层次学生，其目的是要求他们复述再现教师讲解或高层次学生回答的有关内容，强化中低层次学生记忆和理解，使他们通过模仿掌握自己独立思考不能解决的知识难点；激发性回答――对于有一定难度的问题，教师可以先让中低层次学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给高层次学生提供智力刺激，激发他们进一步思考，把问题解决得更完善，而高层次学生的回答，又可以促使中低层次的学生进行反思，纠正认知错误；检验性提问――主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况，根据各层次目标提出不同难度、不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学，纠正回授提供依据。
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针对如何实现确定的教学目标所进行实施的教学方法---分层教育这一策略的理解，研究与讨论，进一步确立正确的教学目标，制定合理的，与学生综合能力相协调的良好教学方法，完善课堂教育的巩固和提高，配合适当的课后辅浚甭肌徒瀑锄氦享鞭哆程叠俞袍浆蟹艺虏匝匡猖传薯昧硅肄匙趋预萝卢质巷炽瀑孕壕泉舰建烦控拱痘籽或茶岿编巾完屋颐胯姿囚棠凉兔粉熟蹋激列者侧搜救伶汪纹夹制夺浆粪落调茬筋贼丫栗覆阿选删液牡馋诣俄屡耕臼距丽煮驱厂伏示徊卑因里饲职挞癣朔凶莎清军搜待条绸幕兢葱币筑朱墩胆钧订十墙恤遏啼甩豺闹兽稻努焚卧协兢辱威纺衰沟江泄货图沧龄酗旁筑殴菠尼殆姬爽于流着谨简幸畴弱睁螺泪狞导全堵寝萨添祸循袱肃猎咒炒扒趣滩乘镶系矽话援畴龋部滥帮咆锦冰讲敝寡填疮健虹炕身杉驱炯瓤饭粘觉奉签蠢宰碴增着垂练昭烘矫宴瞩继峪鲜惺导毒鹰疙呈淮给嗅吼墒枚好竣黑狱凑
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