小公鸡和小鸭子教案与反思

2小公鸡和小鸭子

一年级下册 黄晴晓

教学目标：

1．看懂每幅图，理解课文内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。
教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。
教学难点：

1．有感情地朗读课文。

2．懂得小伙伴之间要互相帮助。
教学过程：　

一、激趣导入，引出课题

1、谜语导入：同学们喜欢小动物吗？今天老师给大家带来两个谜语，猜一猜是什么动物？（板书课题）

二、合作交流，整体感知

1、听课文录音，小声跟读：想一想课文发生了什么样的故事？

2、自由读课文，出示读书要求。

①读准字音，读通句子。

②标出自然段

③想一想小鸭子与小公鸡有什么不同？

3、抽读生字和词语卡片。交流识字经验

4、分段朗读课文。

5、说一说小鸭子与小公鸡有什么不同？
看图了解每幅图的意思：　学生边对照插图，说说每幅图的意思。

用因为……所以……完整的说一说

3、词句引领，朗读感悟
（一）学习第一自然段：

1．指名读这段：提问：从他的读中你知道了什么？书中用了“一块儿”可以怎么说？（一同，一起）　

2．用一块说句子

3．重点指导块与快的区别

（2）学习第二自然段：

1．自己轻声读这段，思考小公鸡与小鸭子的不同表现。　

2．指导感情朗读：　

（1）想想：“小鸭子急得直叫唤”应当以什么语气读？小公鸡捉到虫给小鸭吃，小公鸡是那么热情地帮助别人，应当怎么读？

（2）教师范读，学生练读，指名读。

（3）学生分角色表演课文内容。
　　如：“小鸭子急得直叫唤”，小鸭子是怎么叫的？“小公鸡吃的很欢”又应该怎样表演出来？还要鼓励学生展开想象，当小公鸡捉虫给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？先让学生同桌练习表演，然后请小组进行表演。
（三）学习3、4段：

1．自己轻声读3段；小鸭子说了什么？小公鸡说了什么？又是怎么做的？

2．教师指导学生分角色朗读3段。

如：小鸭子说：“不行，不行，你会淹死的”指导学生读出着急的语气。5．请学生练习表演3段，通过动作表演加深对词句的理解。
3.最后发生了什么?指名向大家汇报　

得救的小公鸡说了什么？如果你是小鸭子你会怎么说？

引导学生学会听别人善意的劝告，懂得冒然下水是很危险的。

4.最后自己再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂了什么？先组内说一说，（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭会游泳。

（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。板书
四、巩固应用，拓展延伸

1、阅读思考：谁救了小鸭子？你懂得了什么？

一天，小鸭不小心掉到了井里，小猴看见了，拿起一根木棍伸到井里救小鸭。可是，井太深了，小鸭够不着。

大象伯伯来了，只见他伸出长长的鼻子，“嗖”地一下就把小鸭从井里拉了出来。小鸭得救了！小猴和大象伯伯开心地笑了。

2、说说友谊的故事

3、补充关于友谊的诗词：

海内存知已,天 涯 若 比邻 。 －(唐)王勃

莫愁前路无知已，天下谁人不识君。—（唐）高适

人生得一知已足矣,斯世当以同怀视之。 -鲁迅

教师小结：通过这一段的学习，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了它们之间互相帮助的品质。 课下把故事讲给别人听。

《小公鸡和小鸭子》教学反思：

《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事 ,生动形象地讲述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与互相帮助的事。课文语言简练 ,内容浅显易懂 ,故事生动有趣 ,有较强的思想性。教学中根据教材的训练重点、难点和教学要求 ,设计教学方法和过程。

一、明确教学要求 ,掌握训练重点

１、通过学习课文内容 ,了解小公鸡和小鸭子互相帮助的事 ,懂得同学之间要团结友爱 ,互相帮助。

２、借助汉语拼音学会本课６个生字 ,并能正确、流利、有感情地朗读课文 ,读好对话。

教学难点 :小公鸡和小鸭子有什么不同特征。

训练重点 :（１）培养学生仔细观察事物的能力。（２）进一步认识自然段 ,一段里的几句话主要讲一个意思。　这节课总体来说，上课取得了进步。但是有很多遗憾之处。现总结与反思如下：

成功之处：

1. 教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话、表演，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

2. 预先设计的几个问题引导，也很成功。

3. 采取想象对话。文本上小公鸡捉虫子给小鸭子吃。就没有内容了，我设计了情景式表演，戴上头饰练习对话，这一点也是我上课的临场反应，事先备课没有设计到。如小公鸡帮助了小鸭子，小鸭子会说：有的学生回答很精彩，生1说：很好吃，谢谢你。生2说：谢谢你，我们是好朋友。

不足之处：

1. 教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

2. 学生情景表演的时候，我应该让学生戴上头饰放音乐，然后配音。效果会更好。

3. 三个教学片断可以在精简一点，有的问题显得反复了。

　　本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。教学设计花了心思备好，完全是为了备课而备课，写好后，自己却不熟悉就匆匆地上课了。到了上课的时候，才觉得时间是多么宝贵。总想再给自己一天的话，一定会上得更好些。其实这也是每次的通病，希望下次一定要谨记。

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