九年级下册《变色龙》

《变色龙》教学设计

教材来源：初中九年级《语文（下册）》第二单元 

课题：变色龙 

课时：1课时 

授课对象：郑州市第七十五中学 九年级学生 

设计者：郑州市第七十五中学 孔臻祎 

目标确定的依据：

1.课标要求：

（1）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野；（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；（4）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2.教材分析：

本文是九年级下册小说单元的一篇讲读课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

单元导读要求在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。  

学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂学习。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

3.学情分析：

学生通过阅读与学习，了解小说的三要素，能初步理清小说的情节，对小说主要人物形象有自己的认知，需要教师稍加点拨就可以了解奥楚蔑洛夫的人物形象，但对首饰匠赫留金、围观群众的认知和评价还需要老师深入引导，通过对人物的全面分析，对社会环境的了解，自然而然地了解作者要表现的主题。

学习目标：

1.通过阅读与交流理清故事情节；

2.重点仔细研读文中的“变”，了解人物形象；

3.通过研讨赫留金及群众对判决结果的满意度引导学生理解小说的主题。

评价任务： 

1.针对目标1，设计法庭判案的活动，让学生在了解案情的过程中，以此来检测学生概括课文主要内容，梳理课文情节的能力。

  2.针对目标2，设计阅读交流活动，在研读小说中出现了哪些“变”的问题 中，深入文本解析人物形象，检测学生分析人物形象的能力。 

3.针对目标3，设计两个问题，让学生在探讨结尾处赫留金的反应中理解沙皇统治下小人物的无奈，推测奥楚蔑洛夫警官走后人群会散去还是会留在原地讨论，既深入了解了人物形象，又能领悟到作者要表现的深刻主题，检测其鉴赏评价小说的能力。

教学过程：

一、游戏激趣，引入新课。

活动：听老师的口令，做动作。一只眼睛睁开，一只眼睛闭上； 两只眼睛看左边，两只眼睛看右边；一只眼睛看前面，但一只眼睛看后面。你能做到吗？

同学们做不到这高难度的动作某种动物可以做到，在危机四伏的动物世界，他们为了保护自己不仅可以“一目两视”，身体的颜色还可以随外界的变化而变化，这种动物是？-----变色龙（板书课题）

设计意图：课前活动可以有效调动学生的积极性，投入的活动可以汇集学生的目光，使学生注意力更加集中，同时，强调“一目两视”、“变色”都是外界环境所迫，为下面让学生理解奥楚蔑洛夫可恨又可怜作铺垫。

二、另拟题目，领悟提炼。

活动：重新给课文拟个题目。

设计意图：检查学生预习情况，在总体把握小说内容的基础上提炼观点，有效锻炼学生拟作文题目的能力。

回答格式为：标题+设计意图

例1：标题：“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。

设计意图：奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。

例2：“双面人”。

设计意图：“双面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。

例3：“狡诈多变的警官”。

设计意图:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次变化时,又总是为自己找到比较好的借口,这又说明他非常狡诈。

课堂小结：通过另拟标题的活动我们关注到了小说的主要人物奥楚蔑洛夫，他的身上充满着变化，作者是如果让这个人物显露本色的呢？看，他从广场上向我们走来了。

3、寻章摘句，初识人物。

设计意图：让学生初步认识小说中的角色，为下文分析人物的变化作铺垫。通过查找关键词的方法，引导学生深入解读文本内容。

问题一：从这段描写中，你读出了什么内容？（出示有关奥楚蔑洛夫的描写文字。）

提示：寻找关键词，分析作用。

例1：我从“没收来的醋栗”看出这位警官在执法过程中有搜刮民脂民膏的做法，他应该不是一位公正的警官。

问题二：请你谈谈赫留金出场时给你留下的印象。（出示有关赫留金出场的描写文字。）

提示：可以从刻画人物的手法进行分析。

例1：赫留金出场时穿着“浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩”，这里是外貌描写，可以看出这个首饰匠家里经济状况一般，这与文字描写他那粗鲁的动作身份一致，同时为他抓小狗想得到一笔赔偿金作铺垫。

问题三：谈谈你对被告——小狗的认识。

例1：文中的小狗推动了情节的发展，如果没有这只小狗，奥楚蔑洛夫的善变就不能表现得如此淋漓尽致。

课堂小结：通过初识人物的环节咱们认识了今天故事中的人物，他们有着不同的立场和目的，在这个小广场上演绎着自己的命运，让我们把这个广场当作一个模拟法庭，更加深入地去人物这些人物。

4、模拟法庭，了解人物。

活动一：案情陈述（开端）

设计意图：1.满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。2.化繁为简，将语言描写转化成案件的审理过程，帮助学生理清小说的情节3.有效锻炼学生的概括能力，语言表达能力。

例1：一只小狗咬了首饰匠赫留金的手指，他想要向小狗的主人要一笔赔偿金。

活动二：辩论过程（发展、高潮）

设计意图：1.用故事中哪些地方写到了“变”这一问题引导学生去感知人物形象。在这一环节中，学生可能关注到奥楚蔑洛夫警官态度的变化，可能发现军大衣的穿与脱，可能发现赫留金从叫嚣到沉默，可能发现广场上从无人到瞬间聚集成群。2.在这些变化中，可以适当引导学生去揣摩人物心理的变化，有效提高朗读的水平。3.在这些变化的背后，都离不开社会环境的影响，为下面学生理解小说主题进一步铺垫。

问题一：找出故事中“变”的事件或细节，并谈谈你的理解。

例1：广场从空无一人忽然之间聚拢了很多人，作者说“仿佛一下子从地底下钻出来的”，从这里的社会环境我可以看出这些围观群众的无聊。

例2：文中有一处关于奥楚蔑洛夫警官军大衣的细节描写，他一会脱掉一会穿上，这明显不是因为天气忽冷忽热，而是他用军大衣来掩饰自己态度反复变化的尴尬，军大衣就是他变色的道具。

例3：小说中奥楚蔑洛夫警官对小狗有六个称呼，从这称呼的变化可以看出他是个见风使舵的人。

课题小结：同学们关注到了小说中很多方面的变化，例如：环境描写、人物语言、人物动作、人物神情等等，这其中最具有讽刺意味应数他对狗的称呼。同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现了主人公的一大特点———变。这种变来变去的作风叫什么？（阿谀奉承、欺软怕硬 、看风使舵、趋炎附势、专横跋扈、欺下媚上、溜须拍马）

问题三：哪一处“变”哪里读来最有趣？

设计意图：设置朗读的环节，旨在让学生通过朗读相关文段，加深对人物形象的了解，再把对人物的了解融入到朗读中去，有效提高学生的朗读水平。

活动三：判决结果（结局）

设计意图：1.用补写赫留金的相关描写，让学生明白赫留金在面对强大的将军时，一个卑微的首饰匠是没有资格发出任何声音的，他甚至对这种判决结果坦然接受，从而加深对社会背景的认识。2.通过探究围观群众听到判决后的反应，让学生认识到围观群众被这个荒唐的社会压迫地麻木不仁，进而理解小说的主题。

问题一：赫留金在故事前半部戏份很多，可是课文的后半部分却见不到他的身影了，作者是不是把他忘了？

问题二：请你在小说结尾处补写有关赫留金的内容。

问题三：围观群众目睹了这个案子的判案经过，你觉得他们对这个结果什么态度？

问题四：围观群众为什么哈哈大笑？

问题五：奥楚蔑洛夫警官裹紧大衣走后，围观群众是留在原地继续讨论还是立即散去？

课堂小结：赫留金的沉默，围观群众的默默散开，其实都是对当时社会的妥协，他们默认了自己在这个充满压迫的社会环境中无力挣扎，只能逆来顺受。

5、选词填空，提炼主题。

设计意图：概括人物形象，挖掘小说主题。

活动一：用恰当的词语填空。

一个_______的年代，

一个_______的警官，

一个_______的受害者，

一群_______的人，

还有一条____的小狗，

给我们上演了一段可笑而又________的故事。

问题一：文中的变色龙指向了谁？

6、课堂总结

同学们，我们这节课共同探究了以下问题：小说讲了一个什么故事？这个故事的最大特点是什么？（变）怎么发生变化的？为什么会发生变化？围绕这些问题，我们仔细地阅读了文本，发现了塑造人物的多样手法，理解了小说的主题。从中我们感受到了文字的魅力，每一个词汇在你们的咀嚼品味中都变得活泼了起来，每一个人物都已告别纸片化的形象变得立体丰满起来，相信同学们带着这些欣赏小说方法走入广阔的文学海洋，一定会鱼如得水！

7、作业设计

根据小说结尾内容，续写课文。

（1）情节设计符合作者写作意图；

（2）尽量保持运用语言描写塑造人物的方法；

（3）不低于200字。

8、板书设计

变色龙

契诃夫

一场_________(官司、笑话、闹剧……）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4c6f8bfeae1ffc4ffe4733687e21af45b307febc.html