中学地理课堂教学设计规范格式案例文稿

附件五：中学地理课堂教学设计规范格式案例文稿

大规模的海水运动（一）

-----世界海洋表层洋流的分布

一、教学内容分析

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.2大规模的海水运动。本课的课程标准要求是“运用地图归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。本节课是海水运动的第一课时，主要学习海洋表层洋流的分布。海洋水是地球上最主要的水体，是大气最重要的水汽来源和热量来源，而作为海洋水的运动形式之一的洋流，是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对环境意义最为重大。

本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。

二、学生学习情况分析

高一年的学生地理的空间概念、读图能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，对学生来说内容比较抽象，学生在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，容易导致课堂沉闷现象。

学生已学过了水循环和大气的运动两种自然环境中物质运动和能量交换的形式，掌握如风向、地转偏向力、气压带和风带的分布的地理基本原理，具备了一定的地理分析能力，为学生在构建洋流运动的基本模式提供了基础。

三、设计思想

1.设计思路：

授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。

2.设计意图：

第一：学生的自主学习应落实在地图上。在教学过程中采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力，让学生在运用“世界洋流分布图”中，归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为学习洋流对地理环境的影响做好知识预备工作，希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃，促进学生思维发展。

第二：在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。

四、教学目标

通过问题导学法，分层次设计问题，引导学生对洋流的概念、暖流和寒流的概念进行学习探究活动，学会在等温线地图上判别寒、暖流，提高学生的信息提取和归纳能力，培养学生求真求实的科学态度。

通过对洋流的空间分布规律、洋流的运动方向和运动成因等知识开展小组讨论和小组汇报，让学生学会合作学习，培养学生的全球性观念，学会在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。

利用板图动态演示不同海区洋流的分布，引导对《世界洋流分布图》进行自主的读图与分析，归纳世界洋流的空间分布规律，提高学生的读图分析能力和地理素养。

采用知识构建法，利用已学过气压带、风带分布、洋流的分布规律等相关知识，建构洋流分布的模式图，提高学生的归纳能力和学生解决实际问题的能力，实现知识的迁移，强化学生的知识应用意识。

五、教学重点和难点：

1.重点：

世界洋流分布规律的总结

世界洋流的模式图的建构

2.难点：

等温线地图上判别寒、暖流

六、教学过程设计

板书设计：

世界海洋表层洋流的分布

一、洋流的概念 稳定、一定方向、大规模的

二、洋流的性质分类

暖流： 从水温高的海区流向水温低的海区

寒流： 从水温低的海区流向水温高的海区

三、洋流的空间分布规律

1、中低纬度的洋流：北逆南顺

2、中高纬度的洋流：北顺南无

3、北印度洋海区：冬逆夏顺

四、洋流的成因

盛行风为动力-----风海流

温度密度差异----密度流

补充海水缺失----补偿流

七、教学反思：

1.在以往的传统教学中，讲授本课时都是先讲述洋流的概念和成因，再结合成因分析“洋流的模式图”，接着从这个一般理论去演绎和解释世界各大洋洋流分布情况。这种教学法具有知识体系完整、逻辑性强的特点，在授课时我一气呵成，自我感觉良好，教师的主导地位得到充分的体现，但学生反应并不好，认为比较难学，或是不知道在听什么。本节课的设计是从学生的感性知识入手，让学生先阅读“世界洋流分布图”，利用地图归纳洋流分布的一般规律，在预先设计好的问题意识导向下，建构洋流分布的理想模式图，然后再探讨成因，最后用洋流模式图进行印证，通过学生的读图活动，提高学生、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。在问题导学下，学生总能保持紧张而兴奋的思考，课堂气氛活跃。课堂中强调学生的合作、探究活动和自主观察与思考，学生的学习的主体能力得到充分的发挥。课后我对学生学习感受进行调查，学生反应不错，都认为听得懂，没问题。

而对洋流的成因在处理时，系统性上相对弱化了，只突出了主要成因的教学，其它的成因则以阅读的形式来出现。为了体现两种教学方式对学生知能发展的影响，高一地理备课组对两种教学方式的学生在没有复习情况下，进行了一次小测（10分后，试卷内容见附）， 以下是这次学生成绩情况：

结果说明，两个班级的成绩差距不大。当然由于不是同一个教师授课，班级之间也有差异，所以可比度不大，但最起码说明用新法授课担心学生系统知识掌握不好是多余的。

我们不能只是一味地传授知识，不顾及学生地理学习能力，情感价值观的发展。新课改下，我们要改变的是学生的学习方式，让学生积极参于到自主的探究活动中去，重视学习过程的思考性。这就迫切需要改变教师的教学方式和教学理念。教师作为课堂的设计师和调控者，我们应站在学生的视角上，在学生的学习探索活动中，应更多的考虑的是为学生提供一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，营建一种师生关系和谐的生态课堂。

2.在本设计中，我没有使用多媒体，也没有使用挂图，而是充分利用每个学生手中都有的教材和地图册，使用传统的板图，来突破洋流空间分布这一难题。在黑板上我画出的“世界政区空图”，不但能让学生能自由的在黑板上“填图”，发挥自己的想象，提高地理绘图技能，更会让学生通过实践探究活动，乐于读图用图，体现地理学习的特性，还能根据学生的思维状态和学习现状，及时调整教学策略，动态的表现洋流的流动方向和分布，实时调控教学节奏，使学生能很好的体会和想象洋流的空间分布，培养学生空间想象和表达能力。其实新课程改革并不排斥传统的教学资源，它要求的是教师能根据课程的内容，学生和学校的具体条件，设计出满足学生个性发展的最优方案，决不是用用多媒体，增加一些课外的材料就是新课改。当然如果课堂内容是地球运动的话，使用多媒体就能很好的解决地球的空间运动问题。如何合理的选择教学资源是我们教师在新课改下的又一个挑战。

3.客观世界中"洋流"是个综合性的地理现象，洋流的流动方向的形成和洋流的成因有其内在的联系，不可能绝对的割裂开，但对学生来说，二者混淆不清，感觉有一定难度，所以在授课时我将二者分开来分析。我是这样归纳的：“盛行风，地转偏向力，海陆轮廓等影响了洋流的运动方向。盛行风、不同海区温度盐度的差异等是洋流运动的原因”。这样有利于学生的理解和掌握，让学生感到条理会更清晰一点，同时更要让学生明确地理现象更具有综合性特点，要有综合的观点来看待问题。

晋江一中 杨柳

点 评:

本教学设计，充分的利用了学生手上地图资源和教师的板图优势。通过教师有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生在读图、用图、画图中，对地理信息进行提取、分析、归纳和应用，使学生在课堂中紧张的思考和快乐的学习中提升合作与探究能力。传统教学中的板图对适时调控课堂的优点得到发挥的同时，教师也把创造性的思维过程转变成学生发现性的学习过程。本设计对在教学条件相对比较差的学校应用性更强，但对教师的基本功和课堂的调控能力要求比较高。

附：表层洋流分布测试题（10分）----（此部分可依具体教学课题教学要求加上或省略）

下图是“洋流模式图”， 若AB线是30度纬线，回答下面1～4题。

1、则这个海域位于（　）

A、北半球 B、南半球 C、东半球 D、西半球

2、此时洋流系统在太平洋，则四个海域中有世界著名渔场的是（ ）

A、① B、② C、③ D、④

3、①②③④中为暖流分布的是（ ）

A、①④ 　　B、②③ 　　C、①②③ 　　D、①③

4、若AB线是60度纬线，则这个海域位于（ ）

A、北半球 B、东半球 C、印度洋 D、太平洋

5、读海陆分布示意图，若图阴影部分为陆地，

则①②③④四地点海面温度最高的是（ ）

A、① B、 ② C、③ D、④

6、欧洲奴隶贩子从事贩卖奴隶的活动，多半采取三角航程，图中①为出程，②为中程，③为归程。当时乘帆船来往一次约半年时间，可以做三笔生意，发三笔横财，真是一本万利而充满血腥的买卖。但是在这一三角航线的选择上，是很科学和合理的。读下面的“奴隶贩子‘三角贸易’航线示意图。请用风向和洋流的知识解释其理由。

①出程：欧洲沿海港口至非洲几内亚湾沿岸，顺_______（洋流名称）而下，借助________（风带的名称）的风力，顺风顺水。

②中程：非洲至北美洲，借助________（洋流名称），既顺风又顺水。

③归程：从北美洲返回欧洲，借助_________（风带的名称）和_______（洋流名称），既一帆风顺，又顺水推舟。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4ae7c0e1148884868762caaedd3383c4ba4cb4c6.html