三年级口语交际与习作课标解读

口语交际与习作课标解读

《语文课程标准》对3—4年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。在新课标中对于3~4年级语文习作提出了如下目标：

口语交际：

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

习作：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，这些问题归纳起来，大致有三点：一是无法理清题目，不知道写什么打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？

我觉得首先让学生通过观察、活动，激发写作兴趣要写某一件事。如在教学第一单元习作《我的课余生活》时，在上课之前一周，让学生积累课余活动都做了什么，对那件事最感兴趣，要求学生在活动时记住自己先看什么，再看什么，先做什么后做什么，并且记下自己由不会到会的过程或这项活动为什么有趣。只有这样，才能把注意力集中到他们观察的事物上来。同时激发学生的作文兴趣。

其次要利用课文中的范例进行引拨。可以根据作文训练的要求，选择相应的课文或课外读物，作为训练的范例。引导学生把阅读中得到的写作知识，灵活地运用到段的训练中去。在此，我向学生们出示了《金色的草地》这一课中“我”和弟弟在草地上玩耍的段落。让学生再次阅读体会如何写清活动过程。并出示写作提示，让学生根据提示想一想自己如何把活动的过程说清楚（见课件）。找一两个同学说一说，再进行指导改正。让学生能够写好最重要的中间段落。

最后，确定自己要写的内容，完成习作。在学会如何把活动过程写详细、清楚后，再让学生根据自己的课余生活完成整篇作文。由于三年级学生没有尝试过写完整的一篇文章，所以在学生写之前可以为学生提供一个写作结构的框架来帮助学生完成习作（见课件）。写完文章后，要围绕习作的主题认真读，发现错字及时改正;对读起来不通顺的句子要根据自己所要表达的意思增删字词;对文中的标点符号要反复推敲，达到用得恰当而准确，培养学生修改作文的能力。

示范文写作思路示例：       

题目

开头：可采用两种形开头：

（1） 直接你学本领的原因

（2） 写清时间、人物、干什么事。

中间：按顺序写作。

（1） 刚开始，你“不会时”，内心怎麽样？向别人请教，别人是怎麽给做示范的？要把人物语言、动作写清楚。

（2） 后来，在“学习”时，你尝试着做，遇到了什麽困难？如何克服的？要重点、具体写出自己的动作、语言、以及心理活动。

（3） 最后，“学会时”，你的心情怎麽样？你是怎麽做的，写下来。

结尾：把这次的“学的过程”中的体会或从中明白了什麽道理写出来即可。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/49ee5f3d0740be1e640e9a2b.html