《学与教的心理学》读后感

在反思中进步

——《学与教的心理学》读后感

石曹薇

1.在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情境与学生的反应和要求来安排教学是教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的差别。（P14）

反思：也许很多年轻老师刚工作时都跟我一样，在教学活动中对教学设计的关注远远超过对教学过程的关注。我们往往把时间和精力花在如何在明天的课堂上顺利达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全按照自己预设的轨道行进。尤其是在公开课上，老师在之前的备课中没有“备好学生”，总是害怕某学生出人意料的问题或答案会让自己招架不住，会偏离自己设好的教学过程。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，甚至是教学目标。当老师抛出一个问题，大部分学生都能回答的时候，老师还有必要按照之前的设计详细地解说吗？当老师讲完一个新的知识点，学生仍然一脸茫然时，老师是否急匆匆地就进入下个主题呢？我们虽然接受“以生为本”“把课堂还给学生”的理念，但有时却还是牵着学生的鼻子走，不让他们表达自己想表达的内容。就算我们不是在开展“生本教学”，在今后的课堂中，我们也该把更多的时间还给学生，让他们真正喜欢课堂，在课堂上灵动起来。而我们老师在面对课堂时也要更加淡定，善于观察课堂，倾听学生，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。

2.教材的呈现方式不同是新手和专家教师的一个区别。(P16)

反思：还记得我高中时候的一个数学老师，他在讲授新内容时，必先回顾先前知识：“上节课我们学习了……”，然后举出一个实际生活中的例子，告诉我们，如果只是运用上节课的知识，我们是无法解决这个问题的，引发学生的质疑，慢慢地就引出了新的教学内容。美国心理学家布卢姆认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于组织。如果老师在教新的教学内容之前采取“先行组织者策略”，即先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，那么就能帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，形成知识网络图。也可以采用P93奥苏贝尔总结的三种同化形式，通过上位学习、下位学习和并列结合学习的形式，实现知识的重新建构和组织。

3.提高学生自尊的建议中，要避免不利的比较和竞争，鼓励学生与自己以往的成就水平相比较。（P40）

反思：前段时间东莞发生一个惨案，一个孩子拿着卷子回到家里给父母看，父母看到分数不高，孩子却表现得很高兴，于是一生气就把孩子打死了。后来才知道，这成绩在班上是数一数二的。我们一直在强调不唯分数论，但应试教育让老师、家长和孩子无一不拿分数作比较。一张试卷、一次考试反映出来的问题是不全面的，我更主张拿学生与自己以往的成就水平相比较，在不断战胜自己、克服毛病、弥补缺陷中提高自尊，完善自我。我们学习不是为了别人，我们努力不是为了战胜别人，身为教师，在孩子小的时候就要避免把他们引入恶性竞争中。

4.积极的自我概念来自生活中的成功体验和环境中重要任务的称赞。（P40）

反思：有时会发现，我们在不知不觉中把孩子诱导进与自己一致的想法中。比如，有些老师觉得学习重要，不看重品德和体质，那么可能班上只有学习好的孩子才能从学习中形成积极的自我概念。原本品德优秀或重视体育锻炼的孩子就会逐渐失去自尊，虽然他们在这些方面取得成功，但其他人不认为这些事有价值的活动，他们得不到别人的称赞。学生自我概念的形成与学校教育是密不可分的，学生常常依据老师对自己的反应进行自我评价。所以，老师要善于营造环境让更多学生在不同方面体验到成功的喜悦。

5.艾宾浩斯的遗忘曲线。（P76）

反思：根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道，保持材料最初减少得快，后来逐渐减慢；两端的材料容易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而容易忘。老师要善于运用这个规律来指导孩子们的学习，比如：要求学生每天养成“先复习，后作业”的好习惯；早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，所以要求学生要珍惜早晨时间，抓紧早读，每晚睡前能闭上眼睛回忆今天所学的内容。另外，在背课文方面也可以利用艾宾浩斯遗忘曲线，如果每次拿起书都从第一段背到最后一段，学生对首尾段落都会背的比较熟，但中间就马马虎虎。所以建议第一次从第一段背起，第二次从第二段背起……以此类推，这样能达到对每段都熟悉的效果。

6.新知识的巩固和转化阶段中，可以通过复述和精加工使新知识得到巩固，并使原有命题网络得到改组或重建。（P96）

反思：这里涉及到两种巩固新知识的方法：复述和精加工。结合语文教学，我各举一个例子来说明。在概括文章主要内容时，我先教学生一些方法，首先明确文章体裁，根据体裁再选择概括方法，叙事类的文章一般用要素概括法；说明文一般找中心句、过渡句等，找到相关信息后进行归纳，连成通顺的话。但并非每次都要由我来说，我会让学生自己来复述解题步骤，并让其他学生评价补充。这就是复述。至于精加工策略，我更是常用。比如上学期要学生记住四大古典名著及作者，我通过精加工，赋予这些无意义的材料某些意义——“水施红雪，三贯西承”。掌握“废寝忘食”这个成语，我先让它们从字面意思去理解含义，然后分清是褒是贬，还通过造句来巩固，又或者把它跟其他几个成语放在一起进行成语选择填空。这些都是记忆的精加工策略。

7.新知识的巩固和转化阶段中，可以通过变式练习来巩固知识。（P97）

反思：变式练习就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化，有助于学习者排除无关特征的干扰。比如，你要训练学生在解释文中词语的含义时，要求按照“原意+文中指”的形式答题，那么就可以拿不同文段的不同词语来练习。你要学生巩固通过细节来描写人物的方法，那么可以先让学生写写身边熟悉的人，然后还可以写写留下深刻印象的陌生人，最后还可以运用细节描写写一个物品，甚至一处景物。即学习情景要变化，以促进学生概念和规则的纵向迁移。

8.梅尔尼克研究了过度联系的量对动作技能学习的影响作用，发现最佳过度练习是50%。（P131）

反思：在背诵课文或者书写生字时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。虽然他们暂时掌握了，但一定时间后容易遗忘。而这个研究告诉我们，背书的时候，如果读10遍就能达到背诵的要求，那么最好是让学生再读5遍。写字也如此。过度练习对知识的掌握和保持有积极作用，但并不是越多越好。当我们把一个字写很多次之后，反而觉得写得不像了。

9.说服是教师培养学生良好态度与品德的一种重要方法，但教师要掌握有效的说服技巧。（P154）

反思：在现实中，我们常常会遇到某些老师擅长讲道理，对着学生循循善诱，但道理过于高深，又或者忽略了学生的成熟程度，往往起不到好的效果。比如推销保险，对于一个文化程度高的成年人来说，要从正反两方面，介绍保险优势的同时，可以附加一些缺点，这样更让人觉得可信。但是对于孩子来说，如果老师太过客观地跟他们说事物的好处与坏处并存，那么会让他们形成心理冲突，很难去分辨该不该去做。你教育孩子积极参与大课间，累了也要坚持跑，就不能说非常累的时候可以稍微休息，否则很容易受伤。因为那样会让孩子感到迷茫，究竟累了要不要继续？

此外，说服时尽量做到以理服人和以情动人相结合。为了学生的安全着想，老师们通常教育学生不能在走廊上追逐打闹，并用“骨折、撞破头”等唤起学生的恐惧情绪。但这种恐惧唤起不利于改变复杂的态度，比如：某学生不学习，老师就不能只用“不学习就退学；不学习长大找不到工作，连自己都养不活”等唤起恐惧，因为不学习涉及到很多原因，学生对此的态度也比较复杂，因此，老师要结合明确的说理，讲清楚学习的好处，不学习的后果。

逐步提高要求也是说服的一个技巧。在买衣服的时候，你开始想买的不过是一条裙子，但商家让你试穿裙子时又给你推荐搭配的上衣、鞋子，甚至帽子。后来就发展成你买了裙子，同时也买了上衣鞋子等。这就是商家抓住了顾客的心理实施说服的一个技巧。同样的道理，如果我们对某个学生提出了与他原先态度相差甚远的要求，那么就很难得到他们的认可，更谈不上改变。这就需要我们一步一个阶梯，分层实现。

10.教学目标的功能和设置。（P189）

反思：在实际教学中，我们常常忽略将课堂的教学目标清晰地告诉学生，总是开门见山，直奔主题。教学目标能引起学生的注意，让他们带着目标去学习。在目标的设置上，很多老师都站在自己的角度，描述自己做什么，比如：“通过什么，使学生掌握”“提高学生什么能力”等，这些都是不合格的。目标要有助于导学、导教、导测评，即看了目标之后，学生知道自己要学会什么，老师知道自己要怎么教，学生和老师都知道会如何测评。此外，教学目标不能过于泛泛而谈，要明确具体，可以观察和测量。

11．奥苏泊尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”（P212）

反思：奥苏伯尔认为，根据学生原有知识基础进行教学，乃是教育心理学中最重要的原理。我们的教学时间是有限的，如何达到高效，在短短的40分钟内实现教学目标呢？这就需要我们在备课时积极备学生，了解学生已有的认知结构，否则，如果我们再花大量时间在讲解学生原本就已经掌握的知识，岂不浪费时间？备学生比备课还难，但我们往往忽视甚至无视学生原有的认知结构。

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