9的乘法口诀
教学内容：教科书第80页的内容。 教学目标
1．通过自主探索，使学生经历9的乘法口诀的编制过程，了解乘法口诀的来源，加深对乘法口诀意义的理解，同时通过观察、比较，探究等活动发现9的乘法口诀的规律，并利用发现的规律熟记9的乘法口诀。
2．体会主动探索带来的学习乐趣，在数学学习中感受中国传统文化。 教学重点：让学生自主编写9的乘法口诀，探究发现乘法口诀中蕴含的规律并熟记口诀。
教学难点：探究发现9的乘法口诀及其规律，熟记口诀。 教学用具：课件，学生练习小卷子，口算题卡。 教学过程 （一）引入新课
教师（用课件呈现如下赛龙舟情境）：画面中的情境你们见过吗？谁来给大家简单地介绍介绍？
教师（用课件出示1条龙舟）：这幅图中有哪些数学信息呢？
教师（用课件又出示3条龙舟）：你观察到了什么？能提出什么数学问题？要解决这个问题，需要用到什么知识？
教师：今天我们就和这些龙舟一起学习9的乘法口诀。（板书课题：9的乘法口诀。）
（二）探究新知
1．先“扶”后“放”，编制乘法口诀
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教师：一条龙舟上有多少人？用乘法怎么表示？ 教师：1×9＝9或9×1=9，表示什么意思呢？ 教师：能快速说出这句乘法口诀吗？ 教师完成板书如下。
9 1×9＝9或9×1＝9 一九得九
教师：两条龙舟上有多少人？你是怎么算出来的呢？ 教师随学生回答完成如下板书。 9+9 2×9=18或9×2=18 教师：为什么用乘法计算呢？
学生：2个9相加，可以用2乘9表示。 教师：根据算式，请说出乘法口诀。 教师随学生回答完成板书：二九十八。 教师：3条龙舟上有多少人？ 教师：你是怎么算的？
教师：你能说出相应的乘法口诀吗？
教师：用这句乘法口诀，可以计算哪两个乘法算式呢？
教师（呈现下图）：剩下的乘法算式和乘法口诀请大家自己编写，为方便大家记录，请大家将每次加出的结果填在方框中。
2．学生独立总结完整9的口诀
教师：如果给你其他数量的龙舟，你能自己进行总结吗？
学生独立书写后进行小组内汇报梳理，最后教师组织学生一次汇报。 教师：同学们通过计算龙舟上的人数，自己编出了9句9的乘法口诀，真了不起！我们一起来读一读这些乘法口诀吧！
（设计意图：教学中，要让学生在“学会”的基础上掌握“会学”的技能。所以在教学9的乘法口诀时，开始几句是由教师引导学生整理的。在此基础上，2
放手让学生根据龙舟的数量，独立总结出剩下的几句乘法口诀。既有“扶”，又有“放”使学生目标清晰，方法明确，既掌握了方法，又提高了学习效率。）
3．通过“门钉故事”，记忆口诀
教师：其实不光赛龙舟里藏着9的乘法口诀。很多有意思的故事中也能找到我们学过的口诀。
教师用课件播放门钉的故事，具体如下。
在古时候，大门上门钉的数量是很有讲究的。皇宫城门上的门钉，每扇门上有9排，一排9个，一共九九八十一个。为什么用9呢，那是因为在古代， “9”是最大的阳数，象征着 “天”，所以，皇宫的门钉，都是九九八十一个。但是唯独东华门的门钉少一排，这是为什么呢？原来，那个时候的文武百官上朝都走东华门，这门是给文武官员准备的，所以少了一排门钉，剩八九七十二个啦。然后王府的门钉是七九六十三个；到了公侯家，就不能用9了，是七七四十九个；再到官员，连7都不能用，是五五二十五个……最后到咱们老百姓家，一个都不
能有！不信？你们去看看，只要不是官府，多阔的财主家，那门修得再漂亮，门上也不能有一个门钉，所以古时候将平民百姓叫“白丁”，“白丁”的叫法就是这么来的。
教师：在门钉的故事中，谁找到我们学过的乘法口诀了？
教师：看来在这个门钉的故事中不仅有我们今天学过的9的乘法口诀，还有我们以前学习的5和7的乘法口诀呢？
4．寻找规律，记忆口诀
教师：和以前学习过的乘法口诀相比，9的乘法口诀句数比较多。静静地想一想，你有没有发现什么规律可以帮助我们快速地记忆这9句口诀？
学生独立思考后进行小组内讨论，最后组织全班汇报交流。 教师：谁来说说你发现了什么规律？
生可能出现的回答情况：每一句比上一句多一个9；个位越来越小，十位越来越大；个位和十位的和都是9；从五九开始，每一句的积和前面的口诀的积的十位和个位数字是反过来的。如，五九四十五和六九五十四、七九六十三和四九三十六…
教师评价学生的发现后引导学生结合下面的圆片图发现并用减法来记忆乘
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法口诀。
9×1＝10－1 9×5＝口－口 9×9＝口－口 9×2＝20－2 9×6＝口－口 9×3＝30－口 9×7＝口－口 9×4＝口－口 9×8＝口－口 5．用手指记忆乘法口诀
教师用课件展示教材第81页“数学游戏”中的手指操，介绍用手指表示9的乘法口诀的方法。然后让学生实际表示，借此帮助学生记忆9的乘法口诀。
（设计意图：引导学生进行有效观察，寻找规律并进行归纳，初步培养学生的归纳与概括的能力，从而帮助学生记忆乘法口诀。）
（三）巩固练习
(1师生间利用乘法口诀对口令。 