2022数学教学心得体会(15篇
数学教学心得体会1 数学学习要注意提升素养承认“解题”对数学学习的作用，并不是无限制地扩大它的价值，终归解题只是数学学习的途径与手段，绝不是数学学习的终极目标。在新课程背景下，很多学者呼吁从关注“双基”到“四基”，数学学习的目标在于驾驭必需的基础学问和基本技能，积累丰富的活动阅历，体悟数学的基本思想。数学学习不只是解题，在学习的过程中还将学会视察，学会思索，学会表达，学会书写，学会合作。闻名特级老师张天孝探讨小学数学教学50年，他有一个治学心得是：“让学生在学习中学会学习，在思索中学会思索。”这正是对数学学习目标的精辟提升。
假如以上的表述并不具有数学学科的特点的话，那么加上一个定语——让学生用数学的眼光进行数学思索。比如，百货店的促销信息，人们不仅会关注哪个折扣低，还会关注标价的凹凸。美国统计学家戴维〃S〃穆尔的《统计学的世界》一书中有幅漫画，画的是一个人误以为平均水深就是每一个地方都是这样的水深而溺水死亡，从侧面反映了数学常识在现实生活中的作用。 数学地思索，是数学学习的更高目标。数学学习过程中所提倡的思索方式是具有学科特点的。看到一幅图画时，别的学科可第1页 共44页
能关注的是这幅图是多么的美观，但是对于数学学习来说，老师须要引导学生关注这个图形的组成与分解，引导学生思索的是多边形线的条数等。这种量化、精确化的思索方式是数学教学最根本的目标价值所在。 数学教学心得体会2 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。 在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生主动探究。
这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际第2页 共44页
联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。 3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。 4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。
5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。
3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。
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4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。 三、创设开放的、富有探究性的问题情境
教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用。
基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。 小学数学教学心得体会3 作为一名新的一般小学数学老师，通过培训以及学习我深刻的感受到小学数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同方面显示出了我的不足,很多教学阅历值得我去借鉴学习,也让我明白教学不是一蹴而就的,它是一个长期学习积累的过程,下面我将我的相识和教学心得，做以下几方面概括。 首先是培训心得。
数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教化评价第4页 共44页
等多方位的改革。
1、重心树立新的教学观念。
教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创建与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕老师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚意诚意把学生看作学习的主子，以学生发展为本的教学理念。
2、重新更新新的教学目标。
在传统教学中，是强调学生的基础学问是否扎实、基本技能是否娴熟、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学学问、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感看法，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。 3、重新领悟新旧教材的编写。
旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础学问和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各详细科目比重失衡。而新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式，提倡以学生自主探究，合作沟通与自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活第5页 共44页
动形式支配。供应了大量的操作、视察、试验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。
4、重新选择新的教学方式。
在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的实力、看法、习惯方式的培育不够重视。新课程中，强调通过情境等手段引导学生去发觉数学问题，提出数学问题。在这过程中，老师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作沟通、探讨来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培育了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，激励算法多样化。在整个教学过程中，老师要创建性运用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的实力。 