小学综合实践活动案例-亲近校园花草树木（苏术）

小学综合实践活动案例-亲近校园花草树木(苏术)

亲近校园花草树木

作者：苏术 单位：赣榆县石桥镇第二中心小学

联系电话：0518-******* 邮编：222114

第一阶段：主题的确定

我们这次综合实践活动的主题是《亲近校园花草树木》

活动内容：认识我们校园里的花草树木的名称、形状、科属以及植物与人类的关系并为这些花草树木设计名片

活动目标：

基础性目标：

1、通过活动，让学生认识身边的花草树木，了解相关的基础知识。

2、通过活动，让学生初步认识植物与人类生活的关系。

发展性目标：

1、通过活动，让学生能学习多渠道收集信息并将信息整理、分类的方法，初步形成有特色的成果展示。

2、通过活动，培养学生的观察能力及留心观察生活的习惯。

3、通过活动，让学生认识自然，拥抱自然、培养学生热爱美丽校园的良好情感。

第二阶段：活动准备

1、学生自由组成学习小组，分清每一个小组的调查范围。

2、调查了解学校的各棵花草树木的名字，上网查找（上图书馆、请教花农等）了解更加详细的资料。

3、了解绿色植物对人类的好处和我们应当如何爱护这些植物的有关材料。

4、每个同学选择自已调查的其中一棵树木或花卉，利用自己的美术能力，为它制作一张富有个性的、美观、实用的“树名片”。

学生设计的树名片：

第三阶段：汇报交流

1、教师了解学生课前调查、收集资料的情况，每个小组派一个代表进行汇报本组调查、认识了学校中的几种树木或花卉。

2、每个小组派两名成员担任“小导游”，带领老师、同学走出教室共同认识校园里的这些树木和花卉，教师讲清路线后组织学生走出教室。“小导游”进行介绍，师作适当的补充和点评。

3、介绍到哪一棵植物时，学生就亲手把自己制作的名片挂上去。

4、学生之间互评，其它同学可对在介绍的同学提出问题。

5、学生汇报自己收集资料的方法和在搜集资料的过程中自己的感受、引导学生总结收集资料的方法，并做适当的点评和肯定。

6、学生各抒己见，发表自己的看法和交流自己查到的资料来说明绿色植物对我们的好处和我们应如何爱护它们。教师适时地对学生进行爱护花草树木的教育和环保方面的教育。

第四阶段：课后延伸

1、说明要为新校舍设计一份绿化方案（设计时应注意所选植物的生长期、实用性、美观性、以及布局的合理性、经费的有效性等）

2、启发学生课后继续组织小组，确定课题研究植物的生长、保护、种植、管理；研究不同的植物生长所需的条件；不同条件下同一种植物的生长情况等。

【评析】：

“综合实践活动”是以学生的直接经验为基础而开发和实施的，鼓励学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，可持续发展观念和战略，要求每个学生都具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。下面就我执教的《亲近校园花草树木》这个综合实践活动作几点分析。

一、立足生活、确定主题

“综合实践活动”课程是一种与各科学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。“发现身边的科学”是依据儿童特点提出的综合实践活动内容，《亲近校园花草树木》综合实践活动的课题的确定能依据学校实际（官庄小学是一所农村小学，校园的绿化不错，校园里种植着多种多样的树木和花卉，但它并没有发挥其最佳效果，学生们每天生活在这优美的校园中，对校园的花草树木知之甚少，甚至老师也不知这些花草树木的名字）从学生中普遍存在的现象和熟视无睹的现象出发，联系学生生活经验，已知感受，立足生活，贴近学生生活，从学生身边的事物入手，让学生通过亲身实践，较为全面地认识身边的科学，符合了综合实践活动应遵循的原则--综合实践活动要集中体现学校的特色；符合了综合实践活动的课程特征经验性、综合性、实践性。同时本课的实施并不只有我班的同学受益，全校的同学通过花草树木上的一张张精美的名片也认识了这些花草树木，体现了资源的共享。探究主题确定后，我及时引导学生围绕研究主题充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时确定好解决问题的行动步骤，引导学生自由组成小组，引导学生进行小组中的分工、计划的确定、时间的分配，这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生懂得做事要有计划性，以利于提高探究实效的提高。

二、自主探究、学科整合

《基础教育课程改革纲要》关于“综合实践活动”有这样的描述：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见，综合实践活动十分强调通过学生的自主探究，以实现学生综合素质的发展。收集资料进行调查研究这一阶段的活动大多由学生以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。学生们利用双休日、课余时间到图书馆去查找有关学校这些花草树木的材料；上因特网查阅有关资料；请教花农、爷爷、奶奶、老师、同学；从语文课本的课内知识获得；从电视上获得……不难看出，学生通过多种渠道，多方“出击”，获取了大量信息，获得了丰富而真切的情感体验。而后，教师组织学生在小组内交流各自在多元互动过程中获得的大量第一手资料，进行全面解读，筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生的信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升。整个过程中，教师作为一个指导者和协调者，这也是课程自主性的需要。由于活动的开放，学生在探究中常出现新问题如在介绍丁香时，就发生了到底是“丁香”还是“冬青”的争论，结果再次上网核对图片及文字介绍，才认清了两者的区别……学会求知、不断创新、不断建构，--这正是自主探索学习的价值所在。英格拉姆认为：“与其说综合教学是分科教学的背离，毋宁说综合教学是分科教学的延伸和拓宽。”把综合活动与课程结合，有利于发展学生的系统知识，有利于延伸学生的学习兴趣，使学生的各种才能得以发展。学生在整个调查过程中不但收集到了资料，而且学生们也掌握了如何上网，如何下载，如何复制、粘贴……这比在电脑课上学生学得可能更多，因这是学生在活动中自已去实践、去获得的技能，在这个过程中，学生才知道“书到用时方知少”，才知道平时要多掌握一些各方面的能力；学生通过调查了解了许多树木和花卉的知识，并设计出了一张张精美的、富有个性的“树名片”，学生的美术技能得到了充分的展现，学生的审美能力得到了锻炼，真正体现了综合实践活动课程的综合性。

三、追求过程价值

现在的学生是未来社会的主人，需具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”这四种基本素养，而这些素养的养成和建构，需要学生在综合实践活动过程中的亲历和体验，锻炼和累积。强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验是综合实践活动课程的价值追求。从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。所以，综合实践活动课程的实施，必须遵循“亲历实践、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全程，亲身感受探究的艰辛、收获的喜悦。综合实践活动中学生通过这次调查，不但认识了全校的树木和花卉，而且了解了很多关于树木的知识，同时使自己的知识和智慧得到了充分的展示。整个活动过程中，学生从观察体验开始，经历一个收集整理到形成自己的观点、体会的过程，再在小组合作共同调查研究，最后得出自己的感

“听过的容易忘记，看过的印象不深，亲身体验过的才刻骨铭心，难以忘怀。”在活动过程中学生获得了宝贵的受和收获，这完全是一个自然、自主、开放、循序渐进的过程。情感体验。曹甜甜同学说：“我到幼儿园问幼儿园的老师，'老师，您好，您知道这棵花叫什么名字吗？'老师回答说：'不知道。'我感到很失望，我想老师并不是什么都懂的，今后我要认真学习，做一个学识渊博的人。”这些独特的情感体验正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果；刘伟同学说“我在网上查到了有的学校把花草树木的图文资料作成网页，在网上展示，我想向我们的校长建议，我们学校是否也能象他们那样做。“从中可见，学生的主人翁意识正在形成；姜浩同学说在调查中他还懂得了如何同老年人打交道，我想这些都是在课堂上我们老师无法传授的，需要同学亲身经历才能体验到的。在谈到铁树时，“小导游”特别强调铁树的种子有毒，希望老师、同学应特别注意，以免误食。小学综合实践活动课为培养学生发现问题、提出问题的能力提供了极为有利的条件。让小学生做研究并非天方夜谈，但对小学生来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中培养研究的意识及兴趣，并学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养实践能力，使自己真正成为学习的主人。

四、两点思考

新课程强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。这就对教师提出了更高的要求，综合实践活动也给教师的学识、才能带来了挑战，在教育学生学会请教的同时，教师自己得先学会请教，学会充实自己，学会把自己放在学生平等的位置，这样才能真正当好促进者和引导者。然而教师在整个过程中，如何真正当好促进者和引导者，如何关注到全部同学，我想还有待进一步的实践。

在活动中绝大多数学生的合作、探究、实践能力得到了充分锻炼，但也发现学生的依赖性很强，依旧遵循“拔一拔，动一动”的惯性，习惯于“奉命行事”我想这就是我们长期封闭性教育所带来的恶果，我们应尽力去改变这一状况；同时活动中还发现有少数学生的主动参与性有所欠缺，怎样培养这些学生的兴趣，让他们自觉地参与各项活动，还有待进一步的探讨。探索在线，我们的目光将投得更深更远！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/44970e1cf21dc281e53a580216fc700abb6852ca.html