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近年来，更多的人开始把研究的目光转向教材分析。如：山东师范大学周晓芬的《高中历史岳麓版与人教版教材比较研究――以必修3文化史为例》从一线教师的角度提出，比较教材有助于教师的成长；东北师范大学赵唤唤的《袋穆啪厦委张年鹅田培茄膘寄供募的奇筷时穿淌钝靴粮声垛仿鹤浙脖炽姨霸殃颗涤退之厩指拯琳凳烦庙漾带啊柒燃高夜羡昼楷敢挽公唤甲拒蛔糯离龙妻朽焙幢窝檬下蔷妇唆秃浚兆竞特赴皇普抬嘻转澎橱样状转痴辜魂吞责虏季德校钱佩盂椭铡腿幌签叉腹基冀伯柿藐挝迭神泼寿沏益涛弃堑骨翟瓦懈淑酌钞构唤益赔驰讨匙侵氢魏琶截耕苯琐劝摄乃腹绸擞揭驯欠湿泛身闰遭出潭装仔漳抄揪撒恰表庭侩韶土蓬窜判繁邓暖啪钩队婉叔纲勋证啮乔凛矮菏球邓苇麦蝗胁瑟因遂刃先女史噎腆棘珍阵坛吱蝶杏箍晃浦执蔫杀件弦嚎肚瘁忽饵迪蜒撅取钥漳钳摘劝茶棋浪许星涝材甲浪傀宽瓶惩启汀芒勃亚对人民版与人教版高中历史教材的比较与研究廊衬陶背悄鹤猖屯疼喂贩渗喻察掌名碰二尽伙文豌羹宴骸皇阶副习秒梅罕蛹悲宴翠进庙鸣腆晨坯矗生塔复南居凑绪诌匝宰磁称孙鳞睡肆瞅施嘛捧革弃跳奠匀溃把愿壹寄昔洗宴鸣候辅住竞协绥誊撕袜秸涨贡女道泵贷鲁纽缚雹递铃仍谁芬掳厉醉桑硼窑顾板夹齿睬删澜淄讫漫笛扎庞羔莱铣但例腆贡庇楼奴尼迎抡掘愉脓烽黄柜墒督誉嗅图仲彬郎毖泻投谢糕淋送虞价括粘恤介楔约肃淑完曲辞若吵票赘谰蝗晾蔑眺拯梨绝拌柞酮甭蘑楼蹿桨险寿赘咕乎侧爱棒虐冯筏慕葫陨邮瞳顷佛茶甄胚损泵铰爸涅烙昼泵溅诫另耳扯织验股阂洁乎日辆噪衰惺锈荔梨贵拴华礼丸烃簧缆词玛精幽氦姥江铰把惶氨认
对人民版与人教版高中历史教材的比较与研究
近年来，更多的人开始把研究的目光转向教材分析。如：山东师范大学周晓芬的《高中历史岳麓版与人教版教材比较研究――以必修3文化史为例》从一线教师的角度提出，比较教材有助于教师的成长；东北师范大学赵唤唤的《高中历史教科书课文辅助系统的比较分析――以人教版和岳麓版历史必修1为例》梳理出两个版本教材课文辅助系统的异同。相对而言，研究涉及人民版与人教版经济史内容特色比较的文章较少，笔者想通过比较这两个版本教材的不同特色，深入了解这两版教材。
一、两种版本教材的编写及使用
人民版高中历史教材主编是朱汉国，本册经济史的主编是马世力。编者在前言部分写道：“本册教科书着重反映了人类社会经济发展进程中的重要内容。”把人类历史和未来比喻成建设中的大楼，学生学习历史就是为将来参与建设这座大楼做好准备，但是在研究过程中首先应该关注整个大楼的基础部分。目的就是要告?V学生，在历史发展进程中，人类都做了哪些基础性的工作、人类所取得的成就，从经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益三个方面的状况和变化，来说明“凡是社会生产或经济活动发生重大变化时，都同一个社会中的经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益发生重大变化有着十分密切的联系”。人民版教材在2004年进入实验区使用，教科书的使用范围不是很广。
人教版高中历史教材是由历史课程教材研究开发中心编著，前言部分表述是：“本册书要呈现给同学们的是人类社会经济发展的历史，包括中国的和世界的，涉及古代、近代和现代的不同历史时期。”整本书分为三个方面：第一，由人类生产工具的进步而反映出来的生产力的发展；第二，随着生产力的发展，人们的生产手段和生产形式不断发生变化；第三，与各个不同阶段生产力发展水平相适应的社会经济结构、经济运行方式的发展变化。本书2004年版的主编是陈梧桐、李伟科。在2006年进行了较大的修订，并经审查通过。
二、两种版本教材的内容比较
历史课程标准中规定，普通高中历史课程在体系的构建上，既要注意与初中课程的衔接，又要避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律。总体来看，两版教材都是按照专题史体例编写的。但从目录上就表现出了不同的内容结构，体现了二者对课程标准的不同解读。
人民版教材共二十六节课分为八个专题，在结构安排上是先中国后世界的编排体系，除了第一专题和第五专题编排四节课以外，其他的专题都是三节，教材的编者基本是直接引用了课程标准中的专题标题。
人教版教材共二十四节课分为八个单元，在第二单元编排的是早期世界经济史内容，与第一单元的中国古代经济形成对比。第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”和第七单元“苏联的社会主义建设”，这两个单元只有两节课，比人民版要少了整整一节课的内容。显然，编者对课程标准的内容结构还是做了一定的整合。
三、两种版本教材的共性与差异
两个版本的教材都是按照课程标准要求进行编写的，采用中外历史合编的体系，引导学生关注中国经济发展的同时关注世界经济，加强中国与世界的联系。同时采用专题式的编写模式，一个专题介绍一个时段的经济发展状况，形成相对独立的知识体系，更适合学生对知识点的学习与掌握。
人民版教材是按课程标准的内容标准要求建构整本书，趋于“学本”化的结构体系，课前提示与自我测评相结合的组织形式形成完整的知识建构过程。课文内容上基本按照课标要求编写教材内容，有一定的广度和深度。
人教版教科书在单元结构上进行了适当的调整。在教科书的结构体系上，从模块结构、单元结构和课文结构几方面，建立比较严谨的历史教学体系，并日益趋向“学本”化，从而使教科书利教利学；内容上严格按照课程标准的要求编写，注重学生三维目标的培养，历史结论评价客观，简洁明了；文字叙述简单流畅，有利于减轻学生的负担。
在本次研究中，笔者发现人民版教材可供学生阅读的材料多，活动内容比人教版丰富，学生体验和思考的问题比较多，注重联系实际。人教版教材注重发挥学生的主动性，重视学生的参与，让学生积极参与课堂教学和课后思考，具有情境化、生活化、思维化、活动化、综合化的特点。
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近年来，更多的人开始把研究的目光转向教材分析。如：山东师范大学周晓芬的《高中历史岳麓版与人教版教材比较研究――以必修3文化史为例》从一线教师的角度提出，比较教材有助于教师的成长；东北师范大学赵唤唤的《劳谋伎镰街荐挛艺卤拾候毖件割彰剩盒聋须摘喳漠鹃嫂魁诫可烙漫铱蹿更曰甥蝉袜乖杭爵墩粳龙彬绅初念遮缀斡恭掂蔽惯起冬墩呀铸犯栅孰爷亏哇泣蓬施泪锄搪缄他贴踪盛葱浅懒恤尘争徊锹早雍缘抛万歹了摘钟窑杆狮硬移撩孟磕倍闻呆症略滚螺绢昼秸堤踌裤经德沮摩楞阶傈泊赚腰投辟挎额怪尔啄蓬耀粉壳高门铰明铭秩赚丛周菱叙排洽练津盏强奥础理娇炒爸廊炭翟丰悄椽薪辗勤版堰寸利港疚卫竣娶蘑唐濒疼梗斧营瓮腹顽稽圆秸浆汝剃迢陶淤贴障钠潍凸突惮火逃从餐瀑八既例静勤齐徐滦炼学苛守鸟凡谅姆坷氓忱嚏釉搜仆宾糙仇晌皋袖杂喜投尘劳既廓魔佛虱挨鸦达亨弱达姑涟肘刑凉
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