习作教学中的三个重视

习作教学中的三个重视

榆中县陆家崖学校 金秀花

经常看那些影视作品，在开始前总打出这样几个字：本剧纯属虚构，若有雷同，实属巧合。言外之意，只有在巧合中才会出现雷同现象。可我们学生的作文中，巧合却是屡见不鲜：你写的是帮同学提水，得到老师的表扬；他也写帮小朋友把水送到教室，校长在全校面前点名夸你。你写拾钱包，他也写捡到装有人民币的皮夹子，似乎学校时时在洒水打扫卫生，满地是钱包。这种似曾相识燕归来的感觉，让语文老师深感学生对待作文的漠然，一种为完成任务而敷衍的心态。

人教社崔峦老师曾指出，学生本来充满好奇、爱看、爱问、爱想，爱向小伙伴述说自己的发现，可是面对作文，他们抓耳挠腮、搜索枯肠、言不由衷、甚至在无奈之下说假话……这是语文教学莫大的悲哀。

面对此种状况，语文老师很困惑:如何调动学生的积极性，让他们写出一篇篇发自内心富有个性的作文呢？我结合作文实际，认为应该做到三个重视。

一、 重视阅读，加强积累

在小学语文教学中，说到提高作文教学效率，提高学生的写作水平，不宜单就作文谈作文，很需要认真研究阅读和作文的关系，重视扩大学生的阅读活动。

阅读是通过读书了解前人积累起来的重要知识和宝贵经验，领略前人磨练成熟的思想作风和符合规律的思维方法，更重要的是能够学习到前人来自生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实的告诉人们一件自己认为重要的事，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可精心地向人们雕琢出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文都是围绕语言文字活动的，它们是相通的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文时对语言文字的运用，其中吸收是非常重要的基础。教学生写作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书，学会读书，读更多的书，从阅读中多多的吸收语言的知识和技巧。劳于读书，逸于作文。一个人读的书越多，作起文来也就越发容易，所以古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”

在阅读活动中，要千方百计调动兴趣，保护学生的积极性尊重学生的阅读个性，给学生以充分的阅读自由。阅读的内容拓展到社会生活的各个方面，有关课文的小资料、童话寓言、名人名言、中外名著、科普读物、诗歌、中小学生作文选等；既可采取网上看书，又可在图书室埋头苦读；既可力求甚解，但也可以不求深解，不求统解，不求全解；既提倡精读、细读的阅读方式，也可以保留信马由缰、蜻蜓点水、囫囵吞杂等方法，但求博闻强记，提倡多读、多吟、多诵、多背。总之，让学生获取充分的营养，以充实自己，丰富积累。

在日常教学中鼓励学生多读多记，书是知识的海洋，具有充实人和造就人的丰富资源和强大魅力。古今中外，凡有丰富知识的学问家、写作成就卓著的文学家，无疑不是孜孜不倦地博览群书者，小学生记忆力强，多诵读积累，可以终身受用，正如郭沫若先生所说：“儿时背下的书，象一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，可就是财富了。”

二、 重视生活，提高兴趣

叶圣陶主张：“小学生作文要写出诚实的话，凭空想象是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”这个源头就是我们的生活，作文应当是真实的再现。

我们有这样的体会，自己乐意去做的事情，往往可以事半功倍，自己不感兴趣，不乐意办的事情常常事倍功半。学生写作文何尝不是如此呢？为此，教学中我们就可以利用课文，利用影视，联系学生的生活实际，选材时时不忘一个趣字。例如：看完《喜羊羊和灰太狼》这一动画片后，就可以让学生写写在本集中灰太狼发明了什么新式武器，它的神奇在什么地方，假如你有这一武器，打算用它做什么，喜羊羊发现了武器的弊端在什么方面，它用了怎样的方法来对付自以为是的灰太狼。题目是《假如我有灰太狼的……》、《永不放弃的灰太狼》，这样的题目，学生兴趣很高，一节课的时间，都能顺利的完成作文，而且内容形式多样，想象合理。同时，学习课文激发学生感情的迸发，适时为我所用，学完课文《小珊迪》，我发现有泪不轻弹的男生掉泪，女生偷偷地啜泣，于是抓住学生动情之时，联系他们今天的幸福生活，出了《我和小珊迪比童年》的命题作文。他们写出的作文果然是有感而发，有情可抒，有理可议，一气呵成，自然流畅。

当今学生的生活是丰富的，各种媒体开阔了学生的视野，可以引导学生获取习作的素材。中央电视台每天的《动物世界》使我们的孩子大开眼界，赵忠祥老师绘声绘色的解说，更是他们喜爱不已。就可以写《蛇》、《虎》、《鱼》等有趣的作品。喜欢电脑的可以自由的写写一些小片段，如《刘谦魔术》、《我喜爱的小沈阳》、《期待的新片》，这些都能从网络中找到理想的答案。

三、 重视评价，增强信心

学生将自己的习作交给老师后，期待着一个好成绩或几句热情中肯的鼓励。而大部分教师由于这样或那样的原因只是打个A、B、C，大概的写几句评语，一次作文教学过程就算结束，学生面对一个简单的等级和一些模棱两可的评语，当然提不起习作的兴趣了。为此，我还强调要重视作文的评价，让学生体验写作成功的喜悦。作文本收上来后，可先由学生互改，考虑其遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密、合乎逻辑等等，再由老师进行检查性批阅。这样，大家都经历了一个复杂而细致的思维过程。习作稍差的同学读到较好的习作，可以在挑剔中学到方法，得到提高；写作水平较高的改到写得不成功的习作，也会从中批评地汲取教训。每互改一次，都无异于一次观摩和交流，老师也轻松地完成了批改。从某种程度上说，这种形式激发了学生追求完美的愿望，也促使每个孩子更认真地对待自己的习作。

写作文是一个学生的思维、表达方式以及知识面的综合反映，提高作文的效率确实是冰冻三尺、非一日之寒的事。但只要老师不断学习、不断充实、完善自己，自觉地去捕捉、点燃每位学生心中那宝贵的求知火花，最终会将它越煽越旺。

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