《怀念母亲》朗读教学片段
金明东老师的《一只小鸟》特别值得我们细细体味,他对句子朗读教学的处理有很多借鉴之处。
案例1:“它的声音里满含着清——轻——和——美,唱的时候,好像‘自然’也含笑着倾听一般。” 师:读着读着,你从哪些词语上发现了歌声的悦耳? 生:从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。 师:“清——轻——和——美”怎样的意思?“清”就是?“轻”就是?“和”就是?“美”就是? 生1:“清”就是清楚;“轻”就是轻轻;“和”就是柔和;“美”就是美丽。 师:好的,还有其他的意思吗? 生2:“清”就是清脆;“轻”就是轻快;“和”就是柔和;“美”就是美妙。 师:小鸟的歌声里有这么多感觉,试着把这么多的感觉读出来。 自由读,指名读。 师:这里的短横是什么意思? 生:破折号。 师:为什么要用破折号?为什么不用顿号? 生:小鸟的声音里都有“清——轻——和——美”这四种感觉。 师:是啊,句中有个词语叫—— 生:“满含”。 师:它的声音里每句歌中都有“清——轻——和——美”。破折号表示什么? 生:停顿。 师:加个字就好了。 生:不停顿。 师:谁来试一试? 指名几位学生读,但都读不出味道。 师:读这四个字不能换气。听金老师读一遍。 师范读。学生齐读。 师:“自然”也含笑着倾听一般,谁“倾听”? 生:大自然。 师:听得怎么样? 生1:陶醉了。 师:听得怎么样? 生2:入迷了。 师:听得怎么样? 生3:沉浸在它的歌声里。 指名再读句子。 师:“含笑”的意思不仅表现在声音里,还表现在脸上。 指名再读句子。会读的站起来读。师再次范读。 师:小鸟的歌声动听、迷人、陶醉,让人沉浸在它的歌声里。 全班再齐读。 案例2:“树下有许多的小孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着——” 师:“望着”是一望?两望?还是三望?怎么望? 生:一直望着。 师:从哪儿读懂? 生:破折号。 指名读。 师:你只望了两秒。 指名读。 师:你望了一分钟。能读得更长些吗?久久地望着。 齐读。 案例3:“它探出头来一望,看见那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致;它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美‘自然’的歌声来。” 师:歌声为什么这么美?你知道小鸟在唱什么? 生:赞美大自然。 师:大自然中的? 生:树、灿烂的阳光。 师:什么叫“好景致”?还有哪些好景致? 生:清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳…… 师:所以大地上一片? 生:好景致。 师:它怎么唱我们就怎么读。 指名读。 师:这景色多美,可惜心太急。看到那么美的景色,我们的心里多—— 生1:高兴。 师:多—— 生2:激动。 师:多—— 生3:兴奋。 再指名读 师:我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。要万分高兴。声音再响一些。 指名读。 师:啥叫歌唱?声音放出来。 指名读。范读。 师:你们声音敢放出来吗? 齐读。 感想:王荣生先生曾说:“以得滋味为要义地诵读,是双向的运动,它既是理解文本的方式,也是一种读者表现与传达理解的方式,是读者与文本的情感交融。”正如当然,诵读就是让让学生关注语言本身,把它摆在和语境的关系之中,反复推敲品味。金老师在句子教学中抓住了重点字词,反复审视、掂量、咀嚼、玩味,在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,与作者的心灵直接交流,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。
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