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逻辑思维能力与地理知识的对应关系-

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欺　２０１　１年第１　６期　教学研究　理知　识的对应关　系　３５０１　０８）　袁书琪李冰洁　当前学校地理课程改革的深化有赖于处理好课程　目标中技能与知识的关系，高考地理科综合能力测试也　要求把握好能力与知识的关系。逻辑思维能力是能力的　内核，是地理知识从获取到存储再到提取和应用的根本　地名　地理景观　地理知识－Ｉ　厂黪蚍理知识－ｆ＝　地理演变　保证。由于高考地理科考纲对思维能力的要求主要属于　知识范畴，而地理课程标准对思维能力的要求欠缺逻辑　学的表述，地理教学、地理教研、地理教改中缺乏共同　话语，增加了地理教学中不必要的负担，阻碍了地理教　研中的交流沟通。明确逻辑思维能力与地理知识之问的　对应关系，已成为推进地理课程改革、提高地理教学质　量的当务之急。　一Ｌ理性地理知识　釜　Ｉ－地理规律　二、逻辑思维能力与地理知识的对应关系　、地理知识的逻辑学分类　分类，是任何科学研究的基础工作。地理知　分　析，是地理科学研究内容转化为地理课程教学内容的基　础工作。地理知识有多种分类系统，如下列一组图示。　地理知识一厂系统地理知识　Ｌ区域地理知识　图１　基于地理科学研究角度的地理知识分类　地理知识一［二　兰　［　Ｌ分支地理知识　从降水与蒸发的数据对比、气温数据的较差、降水数据　的变率等方面加以概括而形成的　高考地理能力测试中　较为普遍存在的问题是，考查这些地理概念时，命题方　圈２基于地理环境构成的地理知识分类　地理知识一图３基于地理科学研究层次的地理知识分类　地理知识一图４基于地理知识联系的地理知识分类　以上地理知识分类，各有其地理教学中的适用范　围，但对于地理知识与逻辑思维能力之间的对应关系都　体现得不够。要体现地理知识类型与逻辑思维能力类型　之间的对应关系，则要从逻辑学上构建地理知识分析系　统，如下图所示。　和答题方都有重降水轻蒸发、重湿度轻温度、重绝对数　１　６　
教学研究　２０１１年第１　６期　０　时，要突出强烈对流中水汽凝结后的多次升降，累积形　成雹体。　３．综合分析能力与地理特征和地理成因　综合分析由于地理学科的综合性和高考地理科综　合能力测试的性质，而在地理教学与评估中广为运用。　又如，地理概念中有的是用地名命名的，如地中　海气候，这就要求摆脱地名所指代的具体地区，比较各　地具有相同气候性质的地区，提取各地最本质的共有的　气候性质作为地理概念的内涵，不受原地名所指代地区　不相干的个性的干扰。　２．推理能力与地理规律　综合分析其实也是由两个相反的思维过程所构成，即分　地理分布和地理演变是地理课程时空性质的体　现，如果没有时空规律予以控制，则感性知识点众多，　难以死记硬背。要将地理分布和地理演变提升到地理空　间规律和地理时间规律的理性层面上，就要依赖推理能　力。　析过程与综合过程，一般是先分析后综合。综合分析　中的分析不是盲目的分解，同一个地理客体，由于综合　目的的不同，可以有不同的分析角度和深度。例如，河　流特征的分析有水系特征与水文特征两个角度，灌溉问　题要涉及水系格局，航运和水电主要考虑水文特征。综　推理由两个相反的过程构成。在地理知识的获取　阶段，主要是归纳推理过程，要从众多的个别的地理分　布和地理演变中提取出一般的地理分布规律和地理演变　规律。数学归纳法告诉我们，归纳是有风险的创新思　维过程，目前地理课程中有大量结合实例的归纳要求，　地理教材中也有大量用以支持一般原理的具体案例，而　合分析中的综合也不是盲目的综合，要基于可分析的程　度。例如，能不能综合出大陆性或季风性气候特征，必　须有温差、降水变率、风向转换程度、气流性质差异等　具体分析支撑。　综合分析的地理元素，对应于地理特征的称为地　理要素，对应于地理成因的则称为地理因素，地理特征　与地理成因都需要综合分析形成。区域地理特征有一般　的分析模式，无论是地形特征、气候特征、经济特征、　给予材料要求归纳规律的高考地理能力测试题目也代表　着高考地理能力测试的改革取向。要规避归纳推理的风　险，一是要有充分的地理感性材料，目前地理教材中可　供归纳的素材有的还不够，教学中应予以充实；二是要　人口特征，都可以从数量特征、结构特征、分布特征等　方面加以分析。但在分析的基础上还要加以综合，例如　中国气候特征可以综合为大陆性、季风性强，突出了某　些数量特征和分布特征，结合了时间特征与空间特征。　形成正确表述地理规律的话语系统，平时要有足够的训　练。表述空间分布规律，可以从方位（如东北一西南走　向）、空间形状（如点状、线状、面状）、参照系（如　沿着交通线、围绕中心城市）等角度加以描述。表述时　地理成因也有一般的分析模式，无论是气候成因、产业　区域选择，都可以分析各个地理因素，但在分析的基础　问演变规律，应先从总体趋势（曲线整体升降、大范围　趋向）、再从局部变动来加以描述。高考地理能力测试　中的区分度往往从归纳的话语表述能力上拉开。　上也要加以综合，要特别注意主要矛盾与主要矛盾方面　的揭示，即抓住主导因素，突出主导因素的主要性质。　例如中国投资国外的市场因素中不都是我国市场需求，　也可以投资接受国，乃至第三国的市场需求为主导。　综上所述，逻辑思维能力与地理知识的对应关系　大致如下图所示。　在地理知识的运用阶段，则主要是演绎推理过　程。高考地理能力测试中的推理能力测试，绝大多数是　演绎能力测试。掌握了地理规律的表述，能不能举一反　三地运用地理规律，是知识点死记硬背与思维能力　厂比较能力——　地理感性知识　形成的根本区别。正确的演绎推理，关键在于地理　逻辑思维Ｆ－判断能力／／地理概念一、　，ｌ　问题情境的解读与地理规律适用性评判。由于地理　能学科固有的具象性力一Ｅ　二　兰　蓑篆　一地理理性知识ｒ地理知识　百分之百放之四海而皆准的地　Ｌ综合分析能力　一地理成因　理规律少见，演绎规律时要注意适用范围和修正。　例如，将对流雨形成过程的一般规律用于冰雹形成ｉ　程　图６逻辑思维能力与地理知识的大致对应关系　（上接第２７页）注学生成果和思维的展示权。　我们在此需要强调的是，地理的过程与方法是伴　随着地理知识展开的，我们所要做的就是针对不同地理　以上是地理教学中如何达成“过程与方法”目标　的粗浅认识，以求更多的地理教学人士关注并研究这一　新课程的教学难点，共同提高新课程地理教学目标中的　关键目标～“过程与方法”目标落实的有效度。　知识来决策我们的教学行为，采用适当的过程与方法。　１　７　

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