感悟童真 关注生命

感悟童真 关注生命

　　关注每一个生命，让每个生命的潜质最充分的发展，成为人们追求的教育理想。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，给愚钝学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，我们的教育方可绿意盎然。

　　我深爱孩子，深爱他们那纯真的世界。每当想起他们，我的嘴角便会露出一丝微笑。 ——刘厚明

　　去年暑假快要结束的一天，我因不小心摔了一跤，造成了左锁骨骨折，开学时不得不病休在家，我的学生知道时，已是开学后的教师节前夕了。那一天，我正在家躺在床上休息，忽然门铃响起，家人打开门，一群孩子走进了我家：“老师，这是我用自己的零花钱买的水果，可惜刚才在路上有点碰坏了，祝你早日康复！”快嘴的小青不好意思地说：“老师，这是我用树枝和皱纹纸做成的花束，虽然没有鲜花娇艳，但表达我的一点心意，祝您节日快乐！”内向的小黎羞涩地说：“老师，这是我给您写的一首小诗，还配了一幅画呢，祝您心情愉快，早日回到我们身边！”小诗人小玲自豪地说：“老师，这是我亲手制作的小风铃贺卡，微风一吹，它就能发出叮叮当当的声音，让您每天都开开心心的，我们盼您早点来为我们上课呢！”可爱的小艳真诚地说：“老师，我还给您写了一封信，您等会再看吧！”慢性子小强神秘地说：“老师，这是我们知道您的情况后连夜折成的千纸鹤，您不在我们身边，我们多么想您啊，您什么时候能来为我们上课呢？”班长小童急切地说……听着一声声真挚的祝福，望着一双双亮晶晶的眼睛，看着一件件珍贵的礼物，霎时，我的眼睛模糊了：曾经，我是那么严厉批评过他们；曾经，对顽皮学生是那么的不耐烦；曾经，埋怨过他们是那么的不懂事……而今，他们却忘却了老师曾经的严厉，忘却了曾经的冷淡，忘却了曾经的抱怨……谁说他们不懂事？谁说他们顽皮？他们只盼望老师早点康复，早点回到课堂去为他们上课，多么可爱的孩子，多么质朴的心愿，多么真诚的童心啊！我撑着身子努力地站起来，“老师，您小心点！”“老师，我来扶您！”我的头上，臂上，腰上，身上，托的、拉的、扶的，是一只只温暖的小手，一只只真诚的小手！我的眼角湿润了——那一颗颗赤诚的爱心早就扎根在孩子们的心中了！

　　师生之间的交往应该建立在相互平等，相互尊重的基础上。对于学生而言，平等的交往意味着心态的开放。

　　一天，我们和学生们在大自然里找春天。春天里，花坛里、草地上、小河边，各种不知名的小花纷纷从绿茸茸的小草间探出娇小的身段。一幅多么生机勃勃的画卷！ 我兴奋地大喊：“真美呀！”我扔开手中拿着的东西，忘情地投入大自然的怀抱。“老师，你笑的时候真美！”身边的一个淘气学生的话让我呆住了：我在笑，在开心地笑，在学生面前毫不修饰地笑， 我笑得很美，很甜！可是，孩子们好久没见过我笑了！为了树立自己所谓的权威和尊严，为了上课有一个严肃的课堂纪律，每次走近教室，我总要先绷紧脸。或许刚才还在办公室中与同事开怀谈笑，这时笑容也荡然无存。当我一本正经的出现在教室门前，喧闹的教师顿时鸦雀无声！三尺讲台上，我仿佛自己是知识的化身，道德的化身。我用长者的口吻教授着一批又一批稚气的学生，自以为这就是教师责任的所在。

　　而今，那位淘气学生真诚的赞美如同温暖的春日，融化了我与学生之间的那一堵厚厚的冰墙——学生需要老师的爱，需要老师的笑！从此， 我学会了在学生面前欢笑： 当学生勇敢地站起来回答问题时，我的眼中的笑意充满着信任； 当学生大胆地发表自己独到的见解时，我的脸上挂的是欣喜； 当学生在不经意中犯错时，我皱着眉头的嗔笑让他不好意思地低了小脑袋；学生富有创意的想象，我的惊喜溢于言语；学生的每一个进步，我把欢喜写地脸上……

　　笑，拉近了心与心的距离；笑，让我赢得了孩子们的信任；笑，让我获得了另一种权威——亲其师，信其道！

　　教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程。教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质交往，是师生的生命互动。师生的交往是互动的，同时也是互惠的。对于老师而言，交往意味着上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

　　一次，我在教学《荷花》文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话时，让学生仔细读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？同学们纷纷举手：“换成‘挤’，白荷花在这些大圆盘之间挤出来。”“可以换成‘长’字。”“可以换成‘伸’字。” “还可以换成‘钻’字。”……一双双小手高高举着，有的甚至来不及等我叫他，就急忙站起来回答，我连忙肯定他们的回答，趁机引导：“这些白荷花是怎样‘冒’出来的呢？”这下教室里像开了锅一样：“这些白荷花使劲地冒出来。”“争先恐后地冒出来。”“生机勃勃地冒出来”。“迫不及待地冒出来。”“乐呵呵地冒出来。”“笑嘻嘻地冒出来。”“傻乎乎地冒出来”……看着一双双发光的小眼睛，听着一句句充满童趣的话语，我的情绪被感染了，激动地说：“是呀，这些可爱的小精灵，多像你们探着小脑袋使劲往外挤的样子呀，它们这么急切，这么热闹地想出来做什么呢？”“它们想看看外面精彩的世界。”“它们想出来和大家做游戏。”“它们想出来呼吸新鲜的空气。”“它们想和风儿说悄悄话。”“它们想开展选美比赛，看看谁是花中之王。”“它们想开展跳舞比赛，看看谁的舞姿最优美。”……

　　语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。这句话的教学中，我紧紧抓住一个“冒”字，让学生结合自己的生活经历和知识积累，对文本做了个性化的诠释和理解，真切体会到“冒”字所赋予白荷花的生命力，学生们童真烂漫、天真活泼，个性化语言也不断汩汩地冒出来，自然地实现了教师、学生、和文本之间的对话，课堂真正成为了学生张显个性、放飞心灵的乐园。

　　教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放。宽松的氛围，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光。在这节课中，我不但分享了学生由不懂到懂的成长过程，也享受着教学的乐趣，从中看到了自己的不足，从而不断地去学习，在教学实践中成长。享受教学，学生们在学习中成长，我在教学中成熟。

　　学生需要成长，教师需要成长，教与学是师生生命提升的过程。 关注学生生命，最重要的就是关注生命的和谐发展。

　　我在教学《珍珠鸟》一课时，先让学生在自由的平等对话中，体会“我”对珍珠鸟的呵护备至，珍珠鸟对“我”充满了信赖，和“我”越来越亲近，体会到人与鸟之间那种美好的情意。在教学文章的最后一句话——“信赖，不就能创造美好的境界吗？”时，我在引导学生理解这句话基础上，用饱含深情的语调说：“信赖，产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。学了这篇文章，对这句话有了新的理解和感悟吗？请在课文的插图旁边写上你对信赖的理解吧！”学生们在激情中欣然写下了这些语句：

　　信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；

　　信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；

　　信赖是一首歌，让我们的生活在欢乐的歌声中飞扬；

　　信赖是一首诗，让我们每一天都在诗意般的生活的童话中欢笑；

　　信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿。

　　信赖是一缕春风，让我们的笑声在美丽的春光中荡漾。“

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　　“要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足和心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培训与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。” 在这个教学过程，我让学生用自己的心灵去感悟人与鸟、人与大自然的生命和谐的“感动与交融”。正是在这“人与自然”的对话中，学生们通过思想碰撞，拓展着他们的生活经验，理解了信赖的含义，理解了“人”的生命意义，这样的教学也必将在学生人生的底色上着上浓浓的一笔！

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