自我教育从自定目标开始

自我教育从自定目标开始

（一）不失时机地激励动机：

　　新学年一开学是确定目标的最好时机。对于学生来说，无论曾经是成功还是失败，都已经成为过去，一个新的未来在等待着他们，因而“每个学生脸上都写满信心与希望”。班主任迎合了大家内心的期待和需要，要求每一个人对新学年确定自己的目标，于是48位同学就有了48份目标，每个目标都是一份激励的强化物，促使学生产生“新学年有新表现”的行为动机。

　　（二）不失时机地把舵加油：

　　目标虽然是学生自己定的，满腔热情确立的目标，对于这些处于尚未成熟的学生来说，其实现并非易事，况且有的目标涉及改变自己长期已经养成的习惯，甚至已经形成的性格特征，它要求学生有很强的自控力，包括抗干扰力、抗诱惑力和耐力等。因此不是每个学生都能始终如一朝着自己确定的方向迈步。个别学生出现了背离自己目标的行为，有的则淡忘了自己的原有目标。对于这些学生，班主任要求他们回忆对照自己的目标，促使他们在愧疚中自行调整偏离的方向，重新起航。

　　（三）不失时机地总结反思：

　　学期末是目标取得阶段性成果的季节。班主任通过“竞选全优生”的方式，让大家反思对照自己的目标。有的学生达到了预期的目标，进步了；有的则在自责，由于自己的不坚持而沮丧。班主任则一方面在考虑如何赏识成功者，如何激励失败者，同时在反思中筹划着下一步如何引导学生更加科学地、有效地制定目标。

二、[深入案例]

　　当我们将该班主任让学生自定目标等做法放到教育基本层面上考察，可以看到它的许多可取之处：

　　（一）有助于“好的开端”：

　　班主任把制定个人目标作为新学年开始的“开场戏”，可谓趁热打铁。在学生情绪最饱满，信心最十足之时保证人人确定积极向上的新目标：“我还想继续当一名全优生”、 我“争取使自己能在期末得到一张奖状”，……目标促使优秀的学生不松劲，落伍的学生不甘落后，确保人人有一个好的行为开端，为日后的发展打下良好基础。

　　（二）有助于“人人参与”：

　　48个人48份目标，目标栏“成了孩子们下课经常聚会的地方”，可见，“目标”无意之中把同学们凝聚起来。班级成为人人有份的班级，班级工作变成班上每个学生都参与的工作，班上的事成为人人都关心的热点，这有利于班集体的形成。班主任也可把全班每一个学生毫无例外地纳入自己的视野，了解他们的需求和发展方向，看到他们的进步和不足，便于有针对性地提供指导。

　　（三）有助于“集体监督”：

　　把每个人的目标贴在墙上公示，就意味着每个人把自己的承诺置于全班同学的监督之下，它起到督促、控制、规范、改进每位学生行为表现的作用。

　　（四）有助于“促进自律”：

　　自定的目标容易转化成为学生心中的“道德律”，使外在的要求成为内心的期待。 因为要求学生自定目标意味着把学生置于实现目标的主动的承诺者与责任人，实现目标的行为成为内控制的行为，变为“我要做”的事。学生对“全优生”、对“奖状”这些诱因的追求和向往，使得目标成为一种拉力，成为未来成功的愿境。这样，无须老师的外在鞭策和强制，学生也会有意无意地走进自律的境界。

　　（五）有助于“持续发展”：

　　班主任在学期末开展总结反思，这很有必要。它不仅促使学生检验自己目标的达成度，更促使学生学会从一个独特的视角审视自己，“超越自己看自己”，认识自己的优势，发现自己的问题，这对学生的持续发展有重要的意义。

三、[超越案例]

　　目标具有激励、导向、调控行为的功能，更具有促进学生发展的功能。无论是目标的制定还是实施，班主任都要发挥主导作用。班主任除了要修订学生的目标，监督、提醒学生实施目标，更要指导学生学会制定科学的、有效的、个性化的目标。通过对案例的深入探讨，我们对此获得了众多启示：

　　启示一：帮助学生系统地构建目标体系：

　　 1、个体化和集体化目标相结合：如果班主任能够与全班共同设定　　班级的目标，然后围绕班级目标，要求每个人设定个体目标，这样有利于把班级发展与个体发展紧密联系在一起，有利于发挥集体与个体的双方互动作用，既可促进班级目标的实现，又为学生个体目标的达成营造积极的环境条件。

　　 2、阶段化目标与长远性目标相结合：仅仅有个长远的大目标，，而没有构成大目标必须达成的阶段性目标，大目标容易落空。而仅仅有小目标，行为容易盲目，也难于持续。因此要引导学生不仅要设有一个较大的努力方向，同时又要脚踏实地地去实践每一个阶段小目标，完善自己的每一个细节，使每一个小小的努力都在为大目标的实现添砖加瓦。由于阶段小目标难度降低，容易实现。学生可以一步一个台阶，循序渐进，步步感受成功的快乐，天天体验成就的喜悦，从而可避免由于大目标难就，屡遭失败，认为“反正达不到”而放弃的结局。

　　 3、具体目标与全面成长的目标相结合：每个学生都应当有全面发展的成长目标，但它与学生的现状有着一定的距离，在确定个体的具体目标时，要引导学生把它与自己的全面发展目标联系起来，

　　启示二：帮助学生从个体实际出发确定目标：

　　1、根据个体发展的现有水平确定目标：如果目标轻而易举可以达到，就没有激励作用；而那种即使努力也达不到的目标，同样会导致失望而放弃。那位“想着拿不到‘全优生’奖状誓不罢休”的学生，后来发现“自己的信心已消失得无影无踪了……”，其中的原因可能是目标太高太难，一时达不到，于是放弃了事。因此，把握学生的实际水平，帮助学生确定“跳一跳够得着”的目标是非常必要的。

　　2、制定多元的个性化目标：案例中的学生们几乎都把“全优生”作为自己的目标。这里暂且不谈“全优”的含义。仅从学校限定的有限的名额就可以预料真正能够达标获奖的人寥寥无几。建议班主任换一个思路，要求每个人制定有特色的，符合自己特点的，利于发挥自己潜能与强项，或利于克服自己缺点或弱项的多元化目标。班主任的奖项也相应地要多元化，不仅有一个“全优生奖”。

　　启示三：帮助学生把目标细化为行为化指标：

　　 目标确立之后，班主任可以要求学生提出达到目标的具体措施，确定解决问题的办法。如案例中的一位学生在确立目标时曾经发誓想改变自己‘霸道’的臭脾气。然而当他面对具体情境时，忘了自己立下的誓言，没有控制好自己。可见，特定情境中如何控制自己，是需要有具体措施的。比如说，自我暗示：“每当我控制不住自己时，我就数数，数到100，……”，“当我急了，我就想那个格言，……”“当我欺负别人时，我就想假如我是他，……”等等，是解决他改变“霸道臭脾气”的关键。如果仅仅定下目标，没有确定如何解决问题的具体办法，即使 “举起拳头，心里发誓”，目标也可能落空。

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