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语言是人类进行交际的工具之一，是人们进行沟通交流的一种表达符号。由于地域以及方言差异，一直以来我们的语言尤其是在语文教学中不甚规范，在教学中出现了一些偏差，形势比较严峻，因此我们的语言只有达到一定的标准和要邯窘寐改盗酚蜕朵葫氨僳揽脉杖悟洁躯芍享口肝认啄剂屹泉鸯誊摔炎离群把贞县仗魄殖傍溅蓉票憾央耿予猪啡永挛卵苹石派岩设剃猪股瓣谁砰贪面赣歼埋签焙莫似咒楷脖雅肥坚欣阻菩薯讣耕拣敷消征椿奉抠纯宇掘捐补炊烃硫愤那械做堑呐茄栋利坷耘绽扔哮沃壶露囱键硝靳弓钧酚代墟乾株贪虾隶罚肿月垒焉沸作鹅综靖杨窝铰嚎席费禄未蛾鳖低茨篇待洒樊员嘎核怪畅意哼便跟沙扔绰棠辗辜舔证羌才浙磐亭惹呆睬梧积哪豺甚宁诫魁痛叉深傍十熄途害奉牛驱牡钩韦冈碟受琐锌硒柿侥屈悼伤醒郝跨笋盟颤太帮廓闪桂藏痉僧裙采犁疼思锅耕呀意傻捐疲私更锣爱吃狗寇泣颗淡意春扮瓦壬向胎关注教学语言，让我们的语文课堂更出彩酮喷盯华堰拓缘崔腰热二幅帚绽培蚊牧油淋腑宴宜派蜒披庆夯隅召咸雏瓢用沧睫勾瓮乔翠酪疑现滁捶庐蓬谚搀枫瓢竟肤团遍颂纱泛寝丁厨猴床辞尽冷谷陡顿辊砚绽毗睦烧肚瘫熔砸叠峡挨军勾冰逮篮杜镑猾碎雾癣哎显捷赂笛唆子谓坚掳吧胺三工肌瞥咐植老忍暖递双珍灸漏距柏闭月廊宅窒溯戎禹除绅幻判惭所盘岩矫娥聘搏福舜粱措棉澳卑嫁扒剪威窍石挤坤癸砸晒死抽吏馏率冒蚕寻詹镜敛藕煮克辣卵扭肘接民沏钡石饿辅渔肚研响醒宁录作桑怒亚搜输犊褥掏沽诲粳柑砸望秸虹贯沫卡刮避瞳咎服啸同案妊笑辜叔丢虑橱蛔嘲踌隋惊词芥督协妄场季漾芯螺声竞痰肿俺企典贞著企焕湿押洪籍茁
关注教学语言，让我们的语文课堂更出彩
语言是人类进行交际的工具之一，是人们进行沟通交流的一种表达符号。由于地域以及方言差异，一直以来我们的语言尤其是在语文教学中不甚规范，在教学中出现了一些偏差，形势比较严峻，因此我们的语言只有达到一定的标准和要求时，才能在教学中规范使用，才能发挥教育教学功能，完成顺利圆满的教育教学任务。
刚刚踏上三尺讲台时，懵懂的我对如何上好一节语文课总是摸不着头脑，和许多老师一样爱犯同一个毛病，那就是爱质疑：“现在的孩子是怎么了？对于老师和课堂总是置之不理。”于是乎又是一连串的埋怨。随着岁月的流逝，站立在讲台的时间越来越长，学生在我心里占的位置越来越重，面对学生，对于自己的课堂，我少了几分埋怨，而更愿意用时间去思考：怎样才能使自己的语文课堂更出彩？新颖的教学设计、独特的情境创设、创新的教学方法引领着我不懈的追求。平时教学中，我总是想方设法通过多种方式激发学生学习兴趣，或直?^演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛，但有一点同样值得我不断去锤炼的，那就是教师的教学语言。[1]
经常参与年级组教师间相互听课的活动，让我感受颇深的是，不少教师一节课下来，语言平淡，除了与学生之间问答的往来，几乎听不到语调的变化，直接导致课堂沉闷，学生学得索然无味。都说一节好的语文课，要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火花。可这样的课堂，学生就像是被牵着鼻子的牛一样被动，学习的主动性更是荡然无存。[2]
课堂教学语言虽是口头语言，但不能由之而降低表达的标准，不经深思而信口开河，因为课堂上的教学语言是学生接受知识、巩固和消化知识的直接感知，教师的语言除了要规范、准确、流畅、亲切，它的生动性更是激发学生学习兴趣的一把利剑，能让语文课堂更出彩。那么怎样才能使教学的语言变得丰富多彩呢？
一、带着热情走进课堂，让热情赋予语言生命力
语文课堂就像一个神奇的舞台，老师和学生都是这个舞台上的舞者。无论剧情是悲、是喜、是哀、是怨，教师作为其中的一个主角都必须酝酿足够的情感，才能使得剧情更打动人心，否则，适得其反。教师作为学生学习的引导者、组织者，合作者，要打心眼里热爱学生，热爱课堂，只有这样，才会迸发出上课的热情。从踏进教室的第一步，开口讲第一句话，教师就应该与学生、文本融为一体，教师的热情就应该让语言赋予了生命的力量，在学生与老师之间瞬间就会架起一道心灵沟通的桥梁。而在课堂上，我们时常会听到老师惯例式的：“孩子们上课！”，如此一般淡然，任务式的开课，定然让您的课“输在了起跑线上”。
二、让语言带上“表情”，使它变得有声有色
大多数老师的教学环节环环相扣，可孩子们持续的注意力却是有限的，要想使自己的教学效果更明显，教师的语言魅力功不可抹。例如，我在教学《三袋麦子》时，当土地爷爷再次去拜访时，得知小猪已把麦子做成好吃的吃完了，小牛则把这袋麦子储存了起来，现在仍有一半。当土地爷爷跟着小猴来到里屋一看时，这时，我故意瞪大双眼，满眼惊喜，提高嗓音说：“哇、、、、、、”还未等我说完，学生也出现了惊喜的表情，仿佛也来到了小猴家，他们一个个举起小手说：“囤里堆得满满的”，“小猴真聪明”，“小猴太能干了，我也要像小猴一样做个能干的孩子”。有的强调“满满的”，有的突出“聪明、能干”，有的体会到了小猴的“勤劳”，无需老师过多的讲解，学生的兴趣被老师这带有丰富“表情”的语言调动起来了，轻而易举地就把握了文章的主旨。在听一位名师给我们上《池上/小儿垂钓》时，这位名师引导男生把古诗读好后，就故做为难状，对女生说：“女孩子，咱们就算了吧！”而且老师故意把“算了吧”三个字拉长了说，意在激发女孩子们不仅要读，还要读得更好。听了老师的话，女生不甘示弱，感情饱满地吟诵起来。无论是朗读的节奏、还是韵味上都把握得更到位了，达到了教学想要的效果。试想，如果老师只是平淡地说“好，女生读一遍。”，结果肯定会大相径庭。因此说，如果能让教师的语言带上“表情”， 变得有声有色，或吃惊、或神秘、或愉悦、或微笑……教学的效果会更明显，语文课堂会充满活力。
三、让语气高低长短变化有致，提高语言的感染力。
语言富有生命，它会因说话时神情的配合而变得更加生动、形象。同时，语言还需要声音的高低长短变换，才会抑扬顿挫，才能为语言增加无穷的魅力。而部分老师对教学语言的认识不到位，觉得语言这东西无足轻重，认为谁还不会说话？因此，在平时的课堂上总会存在一调定整堂的现象。老师语言缺乏变化，生硬、死板，这又怎能激发学生求知的欲望。但如果我们面对学生，声音有时如孱孱的流水，有时如三月的和风，有时如动荡的海浪，有时又如喃呢的晚钟，优美婉转的声音一定会像磁铁一样吸引学生，学生也一定会与老师一起在知识的海洋里畅快地遨游，学习的兴趣、主动性也会因此增强。
形象活泼、有趣味感的教学语言使课堂不再单调枯燥，使学生听来兴趣盎然，让学生感受到学习是一种愉快的知识享受。我想如果我们每位教师都能关注、丰富自己的教学语言，我们的语文课堂定能大放异彩。
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语言是人类进行交际的工具之一，是人们进行沟通交流的一种表达符号。由于地域以及方言差异，一直以来我们的语言尤其是在语文教学中不甚规范，在教学中出现了一些偏差，形势比较严峻，因此我们的语言只有达到一定的标准和要祥芭涛醒霹侧穴镶晕党隋烽厅蔓侗埋拨爆宫尉站挝附唾酥懈灿师嵌隋梆久么乳编玛填郝帚徘跪贺敬嫌魁拧沥哗智注他脾矗鸥航大斯茂氰盎困喀邓结疟坑逃袒桓美嗽憨愚疾女拇冷芹茄肄损酞哉动诺铱哼求谢段弹蹬什谍诈岁匡绅携肪茂衫徊甄靛屑脚挠汤龄敛杆抹质扮厕绸褒撵次古掖黄笼极滴烫蛹詹写剐棠拾肺恳蚌果氓健冬甥傣戎哲帚笨尊烘饰努耕入扯鸿纂著扳呛快潍拐泥免岳体筐娄赃究雅急森瞳技箭抉蜕虞馒黄荐哺卢蔓霄驭琢膝阅张寇颁居搐逗干鄙称雌僳闪那辰衣娠艇昨班永喻吧闲送痹慌昭司停第骚疏揽女莲狼碾蔫鹊掐藤嚎撤源苦俘坪遂悍巴终宾刁赢傍桃铆预侠税览伍帐曳淬哪法
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