教学目标：
1、 理解“孤独” ，体味“成长” 。
2、 掌握细节刻画与环境渲染展现人物心理的写作技巧。
教学重点 ：引导学生结合文本把握“孤独” “成长”这两个关键词。
教学难点 ：学会通过细节直接描写与景物侧面烘托的手法再现人物形象。
课时安排 ：一课时
教学方法：
1、朗读法：引导学生通过反复朗读，进入作品情境，理清课文内容。小说篇幅较长，朗读 需技巧，把齐读、男女分读、个人特色读、师生共读等朗读方式有机结合，调配使用，便于 学生入情入境。
2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究、 领悟 “孤独 ”“成长 ”。
3、圈点批注法：圈点批注有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于知识来讲也有助于知 识的巩固。如引导学生就课文内容理解描写方法时，提醒简单而醒目的批注。
教学过程：
一、 情境导入： 幻灯片出示四张不同年龄段人的孤独状态 师问：这幅图最刺激你视觉的是什么？
生答：小孩无助无望的眼神
师出示旁边文字，引导学生关注小孩的孤独。 再问：倘若让你用笔刻画这份孤独， 你会突出 写什么呢？ 生思考后回答
以此类推引入其它三幅图的理解，最终导向“孤独”一词。
师问： 孤独是一个心理学名词， 我们只是芸芸众生的凡夫俗子， 都有一份羞于启齿的内心孤 独，倘若诉诸笔端文字， 该如何润色这种孤独心理情愫呢？今天， 我们向文学大师曹文轩讨 教，一起学习《孤独之旅》 ，看看他是如何刻画杜小康的生活孤独的。
（幻灯片出示课题）
二、 孤独生“味”
1、 回顾昨日的杜小康
2、 结合写作背景理解他离开家的原因——无奈
3、 学生齐读课文第一段，读出“无奈”感
4、 放鸭之旅即将开启，等待着杜小康的将是什么？孤独
5、 你从哪些地方读出了孤独？请找出相关语句
学生活动
三、 孤独有“法”
1、孤独写法有章可循，请小组讨论：再读刚才的语句，尝试分析曹文轩是用怎样的方式刻 画杜小康的“孤独”？
学生小组活动，教师巡视，聆听，点拨。 学生交流，大体如下，幻灯片出示：
1、 通过杜小康的动作、神态、语言、内心独白等细节描写来刻画（直接刻画）
2、 通过芦苇荡、天空等环境描写来渲染（间接烘托） 师小结：孤独生“味”——孤独有“法”
四、 孤独促“成长”
1、 杜小康逃离了孤独吗？没有。 从哪一自然段读出来的？第 33段。学生齐读第33段。
2、 恐慌少了，孤独不再那么可怕了，然而随之而来的却是一场更大的磨难和挑战，请
研读后文段落，思考你又读到了一个怎样的杜小康？
学生交流：一个长大了的坚强的杜小康
师：你最能直接从哪一段读出了杜小康的长大与坚强？
学生交流，尤其关注引导赏析
3、 暴风雨洗礼后，杜小康长大了，坚强了，这只是一次放鸭之旅吗？（不是）这只是一次
孤独之旅吗？（不是）这更是一次成长之旅！ （幻灯片出示）什么是杜小康成长的舞台呢？
（暴风雨）伴随他一起成长的还有？（鸭子）你从哪发现的？
4、 为了刻画杜小康的“成长”，除此以外，还有什么发现吗？
5、 梳理曹文轩刻画杜小康的“成长”运用细节描写和景物描写。
6、 曹文轩除了善于描写，还特别擅长斟词酌句：
（幻灯片展示）
爸，快来看啊，我们的鸭子下蛋了！
爸，蛋，鸭蛋，鸭下蛋了！
蛋，爸，鸭蛋，鸭下蛋了！
蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！
师：请大家自己读这四句话（学生很容易齐读，所以等学生读完一遍以后， 再提醒自己个人
读四句话，然后提问）读出了不同吗？课文选的哪一种？（生答：第四种）为什么要这样安 排呢？（生答：突出那一份经历孤独之后的惊喜感！ ）对！就是这样的一份惊喜，这样的一
份期待，支撑着杜小康走到今天。经历风雨能见彩虹，努力付出才有回报！ 回望成长背后的
那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么呢？（孤独）
6、课文中有类似的孤独者吗？请举例说明。
五、 课堂练笔：我与小康比成长
孤独撕掉杜小康幼稚的外壳，成长历练了杜小康成熟的心灵。
在我们成长路上，会有欢乐，会有痛苦；会遇成功，会涉失败 ••…你的成长经历又如
何？
请以 我在 中成长”为话题写一段话，用上今天所学之写作 技法。
1、 回顾所学的写作技法
2、 课堂练笔
3、 学生交流
六、 板书设计
孤独之旅
――曹文轩《草房子》
孤独 成长
细节刻画 直接描写
环境渲染 间接烘托
七、 作业设计：完成课堂未完成的练笔
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/307eb9edbeeb19e8b8f67c1cfad6195f302be845.html
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