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提高学生标点符号运用方法探究

发布时间：2023-02-16 23:18:24 来源：文档文库

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提高学生标点符号运用方法探究小小的标点符号，不但可以使文章段落分明、断句清晰、表达意思，还可以表现各种各样的语气。标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。人们称标点称号为“无形的文字”、“无声的语言”，标点符号在我们日常生活交流中起着很重要的作用。然而当前学生在习作中使用标点的现状却不尽人意。在考试或临场作文比赛中，学生的标点符号使用能力急需提高。通篇无标点，“一逗到底，句号关门”，我们教师应该意识到这一点，并且努力思考如何使低段学生掌握一些常用的标点符号，掌握基本的使用方法，为以后正确、灵活地使用标点符号打下较坚实的基础。一、从故事入手，认识标点的重要性新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好，教师不妨从此着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。为此，我给学生找了一则古老的故事：有个书生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人却不想留客人住宿，但又不便于直说。于是主人为客人题了一幅字：“下雨天留客天留我不留”，只是这幅字没有加上标点。客人一看，二话没说，提笔在字幅上添了几个标点。主人一看，顿时傻了眼，本来主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加标点后却变成了“下雨天，留客天，留我不？留！”小小的几个标点符号，使同样的一句话出现完全相反的两种意思。教师应以此教育学生千万不能小瞧标点符号，应明确学习标点的重要性，从思想上引起重视。二、读书注意标点，积累归纳不同用法每一种标点符号的教学大致需要经历“初步认识”、“加深了解”、“学会使用”这三个阶段。在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉和气息，想在哪儿停就在哪儿停，想读什么语气就读什么语气。在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下。他们认为只要字不写错，用不用或随意使用标点符号都无所谓，不会影响到习作的得分高低，不大会使用冒号、引号、分号等，读书时，老师应指导学生归纳标点的使用方法。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子、辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。三、合理设计习题，学会诊断病例从一到六年级都很少有关标点的练习，要么也只是阅读课文中的一些句子，这种偶尔出现的、没有系统的练习根本无法满足学生的实际需求，而除此之外，教师基本上没有自己设计或到其他资料上寻找相关的标点符号的题目供学生练习。俗话说：“熟能生巧。”要想让学生达到在习作中“根据表达的需要，正确使用标点”的水平，不训练是绝对不行的。我们可以拓宽训练的渠道，使学生在不同的练习中提高正确使用标点的能力。在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误。为了少走弯路，教师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。以平常较常用的句号为例，平时我们对句号的使用普遍存在三种不正确的现象：1.用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如：小方的椅子坏了，坐上去不小心会跌倒，小明看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。这是由四句话组成的语段：第一句介绍小方的椅子坏了，会跌倒，到“跌倒”结束；第二句讲小明记在心上，到“心上”结束；第三
句讲小明带了工具；第四句讲小明修凳子。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子各自失去了独立性，整段话层次不清。2.用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如：春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。它其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。3.混用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：是小丽，还是小刚。不，都不是。“是小丽，还是小刚”是疑问语气，应该用问号。四、明确书写位置，利用儿歌记忆国家技术监督局1995年12月13日发布了《标点符号用法》，其中对标点符号的书写位置作了明确的规定和说明。为了便于学生记忆和掌握，教师可用《标点位置歌》来进行教学：句逗感问分顿冒，一律不往开头标。括号引号书名号，“前边”不在行尾标，“后边”不往行头跑。破折省略占两格，就怕割断半中腰。人类认识事物的规律——由感性到理性，因而想让学生掌握标点的正确使用方法，可以通过各种各样的标点教学的实例进行分析，让学生感知标点，再让学生感悟，从而上升到对标点符号的理性认识，掌握其使用的一般规律，并在此基础上知道其迁移并用于表达，形成技能逐步增强对标点符号的感知。也可以通过朗读训练并强调学生一定要注意标点，读书适当的停顿、语气，引导学生用心去感知标点符号所产生的不同语言的表达效果。总而言之，标点符号的作用举足轻重，并非可有可无、无足轻重。因此，作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，并学会正确运用标点符号，勿以“点”小而不为。

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