任务型英语教学中“任务”的定位与反思
发布时间：2021-04-22 来源：文档文库
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任务型英语教学中“任务”的定位与反思
韶关市第一中学 邹幸梅
新《课标》提出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力”。在我国，学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。然而，长期以来形成的知识传授型思想，“课堂讲授法”成为中小学外语教学中主要的组织形式。机械划一的训练抑制了学生主体作用的发挥，学生无法学习到语言的交际应变性和得体性，学习被动，缺乏兴趣。在这种情况下，英语课堂教学有必要引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式------任务型教学。
一、 任务型教学的特征与构成
任务与练习有着本质上的区别，它是学生在真实、完整、交际性的环境下进行的一些活动。Clark，Scarino和Brownell（1994：40）指出“任务”应该有以下四个主要组成部分：
1、目的 即学生执行该项任务的理由。
2、内容 内容可以是真实的、模仿的、或是想象的，其中包括一些社会语言学方面的内容如时间、地点、参与者及相互间的关系等因素。 3、过程 在过程中学生运用各种学习策略，如解决问题的方法、推理、调查、概念化及交际等技巧，以完成活动。
4、成果任务型教学应当有某种形式的输出成果，无论是可视的（如书面计划、剧本、信件等，还是不可视的（如对某个故事的欣赏、对某个国家的了解等）。 【案例分析】
根据任务型教学的几个特征分析以下活动:
Learners get into groups of 4 and express their opinions on what can help maintain friendship through a game. They talk about some qualities they treasure most and analyze some problems. After their discussion, learners write down some do’s and don’ts that serve as some guiding principles when they are making friends with others.
活动的目的是什么？
活动的内容有什么特点？
活动的成果是什么？
活动涉及哪些思维活动？
通过活动，学习者学到了什么知识及技能？
通过分析，我们可以得到以下答案：
目的: 对于如何维持友谊有更好的理解。
内容：需要学习者调动日常生活经验进行的真实活动。
成果：一系列交友准则。
思维活动：1、通过游戏，分享经验及讨论，对“友谊”这一概念有了更深的了解；2、学习者需运用到各种思维形式，如描述（描述何种的品质能保持友谊）、分析（分析交友时遇到的问题）、评价（评价哪些品质对维持友谊有益，哪些品质会破坏友谊）等。
知识及技能：1、交际(如与组员分享各自对友谊的看法；2、概念化（如形成“什么是真诚的友谊”这一概念；3、调查（如询问组员何种品质能维持友谊，何种品质会破坏友谊）；4、解决问题（解决交友过程中遇到的各种问题）；5、推理（通过讨论，订出交友的各项准则）等。
根据以上分析,我们可以比较容易地把“任务”和各种教学活动区分开来.当学生侧重于如何通过语言交际完成某项活动时，这项活动也就成了任务；而当学生集中于语言的某个方面时，如词语、语法，或某个语言的单独特征时，这种活动即为练习。而实际上，在日常的英语教学中，教师常常采用一种折中的方式进行语言教学。例如，教师通过让学生描述一幅画中所发生的事情从而进
行现在进行时的教学。这种在上下文中或一定情景下进行的语法项目的练习，常被称作“练习型任务”。
二、 任务型教学中“任务”的类型
在任务型英语教学中，比较常用任务一般有设计某个活动、执行某项计划、展示某个活动成果、创造性写作、讨论、角色表演、戏剧表演、讲故事、诗歌、及游戏等。根据本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom的教育目标分类学（布鲁姆分类学），教育目标包涵认知领域、情感领域和技能领域,其中认知领域包括：
1、 知识Knowledge（回顾旧知识） 2、 理解 Comprehension（理解意义） 3、 应用 Application（应用到不同情景下） 4、 分析 Analysis (寻找内在关系 5、 综合 Synthesis（创造性思维） 6、 评价 Evaluation（做出有见地的判断）
布鲁姆分类学在思维层面上提供了由浅入深的分类。Piac 等 人 (1993:234根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类:(1拼板式任务
