冰心的一只小鸟阅读答案

冰心的一只小鸟阅读答案

【篇一：北师大版小学语文三年级上册《一只小鸟》教学设计】

p class=txt>一、教材分析

《一只小鸟》这篇课文主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两制老鸟接住了小鸟并把它带回巢中，从此孩子们再也听不到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。

本文以行云流水似的文字，倾诉作者自己的真情，蕴涵着温柔，微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学——自然爱与母爱。感情上的强烈对比是本文的第二大特点。文章一二自然段作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，凸显了生命的平等，自然界的和谐。五六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被子弹打中的惨状。作者在感情上这一强烈对比效果加强了文章的悲剧色彩。最后作者以“歌声”的消失作为全文的结尾，力求通过这种透着感伤、无奈与失望的情绪告戒我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。从而揭示了课文的主题。

二、教学目标：

根据《课程标准》的要求，将教材特点和学生情况结合考虑，特定以下教学目标：1、认读本课9个生字，学写5个生字。

2、能联系上下文和生活实际理解本课的词语和句子。

3、抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容，体会课文的情

感。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

5、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

三、设计理念：

工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念。基于语文教育的生命发展意义，语文教学应从“语言”和“人文”相统一的特点出发，站在“人本”的立场上，最终完成“人格”的完美塑造，实现语文教育中“文”与“人”的真正高度统一，“教”与“育”的真正有机结合。语文教育有其语言的特征和要求，应抓住文本及语言的主要载体，不断优化教育情境与过程，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，”冰心的《一只小鸟》这篇文章，它充溢着人文关怀，闪烁着人性的光芒，充满着人文的魅力，作为教师，就是要把这凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，通过生发情感、体会情感、升华情感，在课堂情感交流的过程中，来影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中在最深层、最基本的东西——价值观和人生观，使他们人生得以启悟，灵魂得以净化，生命得以彰显。

下面就是我站在对文本的深刻理解，对教学目标的正确把握，对学情的通盘考虑，而精心设计的教学活动。

一、创设情境：

（播放课件：画面上阳光非常灿烂，树木很是浓郁，树上有一个

小小的鸟巢，一只可爱的小鸟在探脑袋，用新奇的目光打量着这个美丽的世界。）

师：同学们，请大家看屏幕，在灿烂的阳光下，在茂盛的森林里，生活着一只会唱歌的小鸟，你们听——（播放小鸟清脆动听的叫声）

（学生认真地看，认真地听）。

师：你觉得这鸟叫声怎么样啊？

（学生可能会回答鸟叫动听、清脆等。或者觉得像唱歌）

师：咱班同学的词汇可真丰富，想象力也这么丰富。那么这节课就让我们随着这动听、清脆的鸟叫声走进一片小树林来认识这只会唱歌的小鸟，让我们一起学习冰心奶奶写的《一只小鸟》板书课题

[爱是这篇文章的主旋律，小鸟的歌声是这篇文章的主线，文章是按照“一只小鸟在歌唱——吸引孩子们的注意——孩子用弹子打伤了小鸟——从此小鸟歌声消失”这么一条主线来写的。为此一开课便用小鸟动听的歌声来感染孩子，博得孩子对小鸟的喜爱，多媒体动画创设的情境，无疑成了引发学生情感的情感中介，教师绘声绘色的描述、饱含情感的语言也无疑成了打开孩子心扉的敲门砖。看似简单的师生对话，而实际上是一次情感对话，正所谓：“未成曲调先有情”，在这情感对话中，使学生在喜欢这歌声的同时爱上了这只可爱的小鸟，使学生在爱上小鸟后对文本产生了一种强烈地自主探究的欲望。]

二、初读课文，自主识字。

1、 请同学们自己读书，注意读准字音，认清字型。遇到不认识的生字用自己喜欢的方式解决。

2、 检查生字词（课件）

3、 指生读课文。

4、教师评价学生读书情况

三、细读悟情

师：你觉得这是一只怎样的小鸟？

（学生可能会说出这是一只很幸福的小鸟或者这是一只很可爱的小鸟。或者这是一只很快乐的小鸟。或者这是一只开始生活的很快乐而后来很令人可怜的小鸟。）

师：大家今天书读的很认真。这节课就让我们看一看这是一只怎样快乐的小鸟，后来怎么有变成可怜的了？

师：课文哪些自然段写出它的快乐？

学生1、2自然段。

师：请大家默读1-2自然段，边读边画一画边县小鸟快乐的句子。（学生读后画后之后全班交流。

师；你是哪里体会出小鸟的快乐的？你能读一读你所画的句子结合词语说一说吗？（根据学生所读出的句子来调整教学）

若学生说：“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，他们都觉得非常快乐。”我觉得这句话写出了小鸟的幸福快乐。因为它的羽毛还未丰满，飞不出去，看不到外面的美丽世界，它的父母就陪着它，和它说话，所以我想这只小鸟很幸福很快乐。

师：你说的真好，能抓住词语谈自己的理解。那你们想象一下，

这只快乐的鸟宝宝和它的爸爸妈妈在聊些什么开心事呢？

生：小鸟会说：“爸爸妈妈，我爱你们。”鸟爸爸鸟妈妈会说：“宝贝，我们也爱你！”

师：哦，你们在互相表达爱意。

生：鸟爸爸会说：“孩子，你快快长大，外面的世界很精彩。等你长大了，爸爸妈妈带你飞遍全世界。“

生：我想鸟妈妈会一边用翅膀抚摩它一边说：“我的宝贝越来越漂亮了。“

师：听你们这么一说这简直就像咱们同学和亲爱的爸爸妈妈聊天一样嘛！多么温馨多么幸福的场面啊，虽然只能呆在巢里，但是生活在这么温馨的家庭里的一只小鸟它一定是一只快乐的小鸟。你能带着快乐读好这句话吗？

指生读。

师；从你们动情的朗读声中，老师真的感受到了小鸟的快乐，那么还有哪些句子也写出了小鸟的快乐？

接下来，继续交流学生找到的句子，来体会小鸟的无限快乐。待学生找到“它探出头来一望，看见另外那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”引导学生想象还有哪些好景致吸引了小鸟？这么多美丽的景色尽收眼底，如果是你，你回说点什么做点什么？待学生找到描写小鸟歌声的这些话时“它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。它的歌声满含着清脆和柔美，唱的时候，好象“自然”也含笑着倾听一般。引导学

【篇二：《一只小鸟》课文】

只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上。它的毛羽还未曾丰满，不能远飞，每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常的快乐。

这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望 着—— 这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。 它又出来了！它正要发声，忽然“嗤”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。

从此那歌声便消歇了。

那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。

啁 啾 翎 嗤 衔

【篇三：三年级《一只小鸟》教案设计】

>一、回顾导入：

1、孩子们上节课我们学习了冰心奶奶的《一只小鸟》认识了一只小鸟，也交到了许多词语朋友。让我们给它们打打招呼吧？ 2抽读本课词语

3 老师再出示一组词语，你们会读吗？（ ）

指名读，谁能用这组词语说说课文讲了一件什么事？（一只羽翼还未丰满的小鸟每天在树枝上歌唱，几个孩子想捉住它，用弹弓打中了它，从此它的歌声消失了。）

二、品味快乐：

1、这是一只怎样的小鸟，请孩子们自由小声地读课文1.2自然段，在文中勾出相关的句子并且批注，你从这句话中感受到这是一只怎样的小鸟。

a、第一段(生答，师板书，幼小，快乐，幸福)

生:我从”它的羽毛?快乐感受到这是一只幼小的,快乐的幸福的小鸟.(板书)

师：这只羽翼还未丰满的小鸟每天和父母在巢里啁啾着，让我们听听是怎样啁啾的。（播放音乐）现在你知道啁啾是什么意思吗？（和老鸟说话）

师：它们在说什么?

老师：这只小鸟在父母的疼爱下每天和爸爸妈妈啁啾着多快乐，幸福啊！

师:请把你的体会带入朗读中?谁再来读读，你在用心体会小鸟的快乐。（出示句子）

b、生：我从[它探出头来一望——]感受到这是一只可爱的小鸟。 老师：景致指的是什么？（景色，风光）文中描绘了什么样的景致？（灿烂的阳光，葱翠的树木）

老师：小鸟还看到了这些景致（出示课件）请你完成这个练习（ ）的小河（ ）的花丛 （）的天空 （ ）的田野 （ ）的云朵

老师：这么美的景致，这么美的大自然，让它的小脑子里充满了新意... 倾听一般。（播放小鸟的歌声）能形容一下小鸟的歌声吗？ （它的声音。。。一般）

老师：是啊，灿烂的阳光，葱翠的树木生机勃勃的大地都在听小鸟歌唱。还有谁在听小鸟歌唱？

老师：灿烂的阳光，葱翠的树木生机勃勃的大地，更有那唱者优美歌曲的小鸟够成了一幅多么美好和谐的画面啊！（板书：美好）让我们从文字里去欣赏这幅美景吧！（屏幕出示句子，生有感情的齐读句子）

三、品味可怜：

1、有了美妙的歌声，还有大自然无尽的爱,使小鸟和自然都很快乐,假如这样的生活能一直过下去那多好呀,可是有一天小鸟和以前一样探出头来唱歌,意外发生了?小鸟不再快乐了，请你小声读课文5.6自然段，感受一下此时的小鸟又是一只怎样的小鸟.

生：我从5.6自然段中读出了这是一只可怜的小鸟。

老师：你是从哪些词语和句子中感受到小鸟的可怜。（出示句子：它正要。。。）（它的血。。。。）你从带点的词语中体会到了什么？ 2生:我从跌读出了小鸟从树上掉下来时速度很快.

老师:正准备歌唱的小鸟,被突如其来的弹子打中,失去了重心,从树上快速得掉下来,多危险啊!咱们读读这个句子.(生练读)

生:我还一滴一滴这个词中读出了小鸟伤势很重,流了很多血. 老师:你能用读表现出来吗?(齐读)

老师:当看到自己可爱的孩子被弹子打中,从树上跌落下来,在这生死关头老鸟是怎么做的?(出示句子)

老师:你从这个句子中读出了什么?(老鸟救小鸟速度很快,老鸟心急如焚)你从哪个词体会到的(箭也似的)

老师：每个孩子都是爸爸妈妈的心头肉，孩子的安危比父母的生命还重要，看到孩子突遭横祸，老鸟怎能不着急，怎能不惊慌，怎能不害怕，怎能不像箭一样的冲过去挽救孩子的生命？让我们一起来读出老鸟此时的心情。

引读：老鸟把小鸟衔上巢去，含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……它的血——它痛得昏死过去，它的血——老鸟只能无助的哀号着，它的血—— （反复读句子它的血——）

老师：你从这里还体会到了老鸟对小鸟什么样的感情？（伟大的父爱与母爱）

4、让我们把这段话连起来读一读，感受父母对孩子那份伟大的爱（课件8）

1、老师：（指板书），是谁，让可爱的小鸟失去了往日的幸福，往日的快乐，是谁破坏了那幅曾经美好的画面？

生：是树下的孩子们。

老师：孩子们为什么要射小鸟，他们不爱小鸟吗？

生：孩子们因为喜欢小鸟，才想捉住它，用弹弓打小鸟的。（板书：喜欢，捉）

老师：孩子们的行为造成了什么后果？（生：齐读7、8） 老师：孩子们喜欢小鸟怎么造成这样的结局呢？

生：孩子们喜欢小鸟没有错，但他们爱小鸟的方式不对。

四、拓展延伸：

故事还在继续，这只小鸟后来怎样了呢？课文里没有写，请你把这个故事继续编下去。

生交流

老师：你们有想象小鸟死去的，有想象小鸟恢复健康的，也有想象小鸟一家远走高飞的，但无论怎样想象都不能改变这样的现实（出师

7.8）生齐读

五、总结升华：

老师：从此歌声便消失了，此时此刻，那些天天等着盼着小鸟的孩子会想些什么？又说些什么呢？（是啊，孩子们为自己错误的爱而后悔了。）

老师：你想对孩子们说些什么呢？

生：小鸟也有生命，我们应该爱护它。

生：小鸟是我们人类的朋友，我们不应该伤害它。

生：小鸟受伤了，它得爸爸，妈妈会很伤心的。

生：爱小鸟本来是对的，但我们要讲究方式。

老师：老师也想对孩子们说“出示《鸟》。

六、教学反思：

这节课，我试讲了9次，可以说是我上的次数最多的一堂课。原先以为，上的次数多了，就没有了上课的激情了，但现在看来，这种想法是错误的，只有在老师熟练的掌握教材内容，知道学生针对你的问题会怎样反映时，你才能很好的驾御教材和学生，这九节课是在一遍一遍的修改问题，锤炼评价语言和探讨如何有效指导朗读的过程，另外有教研员和欧阳老师的悉心指导更使我茅塞顿开，有名师相伴真是授益非浅。现作如下反思：

《小学语文教学法原理》告诉我们：读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批

评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领学生凭借教材这个“例子”，进行灵活、扎实的语言实践再合适不过了。学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。因此在本课的教学中我通过引导学生抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。 我在分析课文时，我没有把课文分析得支离破碎，而是以“这是一只快乐的小鸟”“这是一只可怜的小鸟”为主线进行教学，让学生对整篇课文有整体的把握。我重视抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容，同时利用课文留白处让学生边读边进行合理想象，加深对课文的理解。比如我抓住“探出头来”的“探”字，通过“小鸟从甜甜的梦中醒来，好奇的伸出小脑袋顽皮的东瞅瞅，西看看”这样的语言描绘，让

学生感受小鸟的快乐和可爱。此时我适时地让学生想象小鸟还会看到大自然中的那些美景？ 学习课文第二部分（5-6自然段）时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血一滴一滴地从树隙落到地上”的“一滴一滴”字，体会到小鸟的伤势很重，让人揪心。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让学生反复读，从“箭也似地”中感受到老鸟奋不顾身，不顾一切要救孩子的急切心情，从而深切体会亲情的伟大。另外,我插入的另一只可怜的小鸟画面，配上旁白，更让学生体会到了小鸟的可怜和亲情的伟大，看完之后让学生说感受，是全课的高潮，学有感而发，升华了主题。学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想，怎么说呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。整节课充溢着浓浓的情意，孩子们对怎样才是真正的爱，该怎样表达自己的爱也有了比较深刻的认识。

语文应该是广阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。而生活这片广阔的天地更应是语文的外延。教育的最高境界应该是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与周围生命和谐，与大自然和谐。教学本文，除学习语文基础知识（写字、朗读、表达）之外，更多的应该让孩子懂得对生命的敬畏：真正的的喜爱是对鸟儿的疼惜、照顾和爱护、鸟儿只有是活的才是最可爱的。

《一只小鸟》教学设计与反思

发表时间：2012-11-06 21:37:36 [查看原文]

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2af75a178662caaedd3383c4bb4cf7ec4bfeb640.html