运用多媒体技术提高中学生英语写作能力的实验研究方案

发布时间：2016-05-30 20:01:30 来源：文档文库

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一、引言

1.1研究背景

随着英语教学模式的不断深化改革，计算机多媒体技术和网络教学平台开始越来越广泛地被应用到英语教学中。同时，英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用，高中英语课程新标准对高中生的写作水平也提出了更高的要求，然而在目前的中学英语写作教学中存在诸多问题，比如，教师对写作教学重视不够，教师花大量的时间和精力批改学生作文中的语法错误而忽略对学生作文内容的评价，写作教学只重视结果，不重视过程等等。多媒体技术是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种综合性电子信息技术。当今，在信息技术提供的新的沟通机制和丰富资源的环境中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，优化教学过程，能有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，能大大提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面提升。因此，将多媒体技术运用到英语教学中是英语教学研究需要不断探索的问题。

1.2 研究意义

在英语教学中，基于多媒体网络教学环境的中学英语写作教学是一个有创造性的结合，这种方法极大地激发了学生的写作兴趣，增强了他们的创造性思维及写作能力，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，在一定程度上改变了以课本为基础，教师为主导的模式，使之成为以符合人类思维特征的非线性网状结构的超文本形式来组织教学信息。换而言之，多媒体技术的应用能有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会在多媒体技术环境下对自己的英语学习活动进行设计、实施和评价，自觉地不断学习，促进自身的发展和提高。因此，本研究试图探索应用多媒体技术于中学英语课堂教学中的作用效果，以期使多媒体技术在英语课堂教学中得到更合理、更有效的应用，从而促进当前英语教学的改革。

1.3 研究目的

本课题是通过对运用多媒体技术在提高中学生英语写作能力方面是否有作用进行研究，即通过多媒体技术辅助教学，优化学生的学习资源和英语课堂教学，提高参加实验研究的学生的英语写作能力，也为英语教师在中学英语写作教学中提供一个行之有效的可借鉴模式。

1.4 研究问题

本实验研究通过将多媒体技术应用于中学英语教学课堂中，设计多样化的多媒体教学方案，将研究方案应用于课堂中，来比较发现多媒体技术的应用是否能提升高中学生的英语写作兴趣和积极性，多媒体技术的特点和优势是否能够提升高中学生英语写作能力。

二、文献综述

2.1 国外研究现状

自1946年主要应用于解决复杂运算的第一台电子计算机的诞生，到1958年标志着计算机辅助教学开始的有美国IBM公司设计出的第一个计算机数学系统，再到1971年加速计算机辅助教学快速发展的第一台微型计算机的问世，多媒体辅助教学犹如待破茧的蝶蛹，悄然中积蓄着迅速发展的物质力量。进入80年代中期，随着个人微型计算机进一步普及，在国外很多人包括大量的学生，都拥有了自己的个人电脑，这是教育开始走上真正意义上的多媒体之路。21世纪的到来，世界各国都非常重视多媒体技术在教学中的应用。以下简单例举英国和新加坡在多媒体辅助教学的发展和使用方面的情况。

英国是把计算机运用到教育中的先行者。至今为止，英国应用多媒体技术开发的辅助教学软件研究达到两千多种，应用对象的范围涵盖了中小学和高等院校，一些家庭为了开发孩子的智力和增长他们的知识，也在家庭计算机安装了许多多媒体教学软件。

新加坡同样重视多媒体教学的应用及课件的开发，单看多媒体基础设施的建设，新加坡计划将小学生电脑7:1的使用率、中学及初级学院的学生5:1的电脑使用率最终发展为1:5。

然而，多媒体辅助教学在实际教学中也面临着一些问题。最主要的问题就是大部分老师缺少使用多媒体技术的能力，因此在课堂上不能很好地掌握和使用这些技术。

2.2国内研究现状

多媒体信息技术是推动中学英语教学改革的最有利的工具。适时恰当地选用多媒体来辅助中学英语教学，能有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会在多媒体技术环境下对自己的英语学习活动进行设计、实施和评价，自觉地不断学习，促进自身的发展和提高。在新课改的劳动下，多媒体信息技术研究走进了我们的英语课堂，以传统教学无法比拟的优越性，在很短的时间里，就为中学英语教学开辟了一片崭新天地。

我国最早辅助外语教学的手段主要是电教媒体和语音实验室。到了90年代才开始利用多媒体技术辅助教学。然而，近几年来关于多媒体技术与英语教学的整合的研究有了较大的发展。但研究大都侧重于培养教师的信息素养和使用多媒体教学的意识，对多媒体技术在英语学科中的应用的重要性和必要性进行反复的论证和复述，而缺乏教学实践过程中的操作和实施研究。因此，本研究试图从多媒体教学实践中提高多媒体技术在教学中的作用。

2.3研究假设

多媒体技术应用于高中英语写作教学中可以提高学生的英语学习兴趣和学习效率，也能够提升学生的写作能力。

三、研究设计与方法

3.1 研究群体描述

本实验所选取的研究群体来自于湖北省阳新县第一中学的学生，他们主要来自于县内各个乡镇的中学，均通过中考且成绩优秀才进入此高中，也有一小部分是来自于周边的地级市，还有极少部分是计划外而招入的学生。该高一年级学生总人数大概有1200人，男女比例差不多是各占一半，学生英语水平分布有高有低。因为学生们处于高一上学期，还没有分文理科，所以学生们每个学科都要学习。学生们的年龄分布大概在15-17岁，大部分都是从小学三年级开始学习英语，也就是已经学习了7年，所以能够进行简单的口语交际，理解简短的阅读文本，写出符合书面规范、逻辑较清晰的作文。另外，他们所使用的教材是新人教版高一上的英语教材。

3.2研究对象的选择

鉴于研究群体总数大概是1200人，事先已经分成20个班级，每个班级60个人。实验者要在这20个班级中采用随机抽样的方法抽取2个班级作为实验对象，具体操作是先找出20张大小一样的空白卡片，在上面标上1到20个数字，将顺序打乱，再随机抽取2张卡片，抽取的两张卡片上的数字对应的班级即为两个实验对象班级。接下来再随机编班决定实验班与对比班，实验者采取掷硬币的方法，即事先决定一个班为硬币的正面，另一个班为硬币的反面，投掷硬币时朝上的则为实验班，朝下的则为对比班。

3.3 研究假设

多媒体技术应用于高中英语写作教学中可以提高学生的英语学习兴趣和学习效率，也能够提升学生的写作能力。

3.4 操作性定义

多媒体技术辅助教学指的是在英语课堂上使用幻灯片展示来辅助英语写作教学，通过幻灯片的展示进行写作范文赏析、写作方法介绍、不同题材的写作练习等方式进行英语写作教学，在英语写作教学中使用多媒体技术试验的时间跨度为一个学期，共有18周，每周1个课时，试验在每周的每个课时中进行。

3.5 研究设计

本研究主要是针对应用多媒体技术在英语写作教学中的作用而进行，为了验证多媒体辅助写作教学是否优于传统写作教学。本次研究主要采用等组实验法，把参与实验的两个班级划分为控制组和实验组，进行为时一学期的实验。在实验之前，分别对实验组和控制组进行写作方面的测试，即前测；然后再开始对实验班引进多媒体技术辅助写作教学，在对比班仍然采用传统的写作教学，也就是用粉笔在黑板上板书的形式。实验结束后仍然对两个班级进行写作方面的测试，即后测。在此实验期间，为了使研究更加深入全面，还采用了问卷调查这种测量工具。具体操作为分别设计两份问卷调查表，在实验前与实验后以无记名的方式展开调查。使用这种研究设计方式控制了在实验过程中可能影响实验结果可信度的一些内部因素，另外随机抽样的方法也保证了两组实验对象水平基本一致，因此是相对比较理想化的方式。

3.6 研究方法

本实验以实验法为主，同时辅之以文献分析法。首先关于文献分析法，就是在选定课题后，通过查找期刊、文摘以及先进的网络信息等渠道，对相关的文献进行分析总结，并借鉴他人的研究成果，来研究英语写作教学中存在的困难和问题，最后构建应用多媒体技术在高中英语写作教学中的作用的现实方案并予以执行。最主要的就是实验法，即通过划分试验组与对比组，并对两组实验对象都进行前测和后测，对一些内部因素进行控制，再进行实验，以此最终确定两种变量，即应用多媒体技术于高中英语写作教学与学生的英语写作能力之间确实存在某种关系。此外，在实验过程中还运用了问卷调查这个测量工具，在实验前后都对实验对象进行了无记名式问卷调查，来确定学生写作学习的真实情况，及学生对写作学习的态度和此次实验对写作教学产生的影响等。

3.7 研究步骤

首先，确定本研究的课题是运用多媒体技术辅助教学提高中学生英语写作能力，然后进行相关的文献查询分析，再确定研究思路与方案。第二步，寻找研究群体，本实验的研究群体主要是来自于湖北省阳新县第一中学的高一年级学生。第三步，在研究群体中采用随机抽样与随机编班的方式选取研究对象，将研究对象分为实验组与对比组以方便随后要进行的实验。第四步，进行前测，为确保在实验前实验班与对比班的同学们英语写作水平分布无显著差异，实验者用高一英语统一测试卷对两个班的学生进行测试。通过分析结果发现，实验班与对比班前测结果平均分基本相同，不同层次学生分布情况基本相同，两个班的成绩无基本差异。第五步，对实验对象进行问卷调查，来了解学生写作能力的真实情况，以及学生对写作学习的认识态度。第六步，对实验班的英语写作课堂教学运用多媒体技术进行辅助教学，而对对比组进行传统的写作教学，实验为期一个学期。第七步，进行后测，即在全部实验结束后，让命题前测试卷的老师再命题后测试卷对实验班和对比班的学生们进行测试，并保证两份试卷难度值是相当的，这样才能使两个班英语水平测试的成绩具有可比性。第八步，进行实验后的问卷调查，调查对象为实验班的学生，目的是了解学生们对运用多媒体技术辅助英语写作教学的想法和意见，以及学生们对写作学习的认知和态度变化。最后一步，进行数据分析，首先对两个样本的数据进行F检验，若两组数据的方差无明显差异，再运用T检验，最后分析多媒体技术辅助教学是否能够提升学生的英语写作能力。

四、结果分析

本实验的数据来自两个不同的样本，因此需要采用T检验双样本检测方差的方法来比较分析两个样本的数据是否存在明显的差异性。而在T检验检测之前，要对两个样本进行F检验的方差比较，如方差无明显差异，即F值大于0.05，则采用T检验等方差检测。如果方差有明显差异，即F值小于0.05，则采用T检验异方差检测。通过F检验，比较样本总体方差是否相等，若是F值都大于0.05，可以认为两组数据的总体方差是相等的，根据F检验的值再对两组数据进行双样本等方差T检验。最后通过对比分析后测成绩是否存在明显差异，即可得知运用多媒体技术辅助英语写作教学是否能够提高学生的写作能力。