浅析教育游戏分类
摘 要：将游戏运用到第二语言教育教学领域，欧美、日本都先于中国。为使教育教学游戏化让学生乐中求知，他们把教育游戏分为三类（活动形态、交涉方式、情报关联方式）七型（接受型，产出型。单，双方向型，情报独占、共有、连锁型）五组合（单双方向型的情报独占、情报共有、情报连锁性；接受类的单双方向型的情报独占与情报共有）。我们在教育教学实践中我们还常遇到规模、竞争类的因素参与到教学游戏中，并且起到至关重要作用。因此，从这种意义上说教育游戏可以增至五类十二型，另外不再讨论组合出的游戏种类，而是单独讨论每一种游戏类型中的不同型对学习者学习欲望产生的影响。
关键词：教育游戏；分类；分类基准；规模；竞争
对教育游戏的分类是近20年的事儿。随着语音、电脑、光碟等多媒体的普及，游戏以语音、电脑、光碟为载体堂而皇之地走进了教育教学领域，使得教育教学添增新的途径，同时更引发了学习者的兴趣，提高了学生学习的欲望的效果。那麽究竟哪种类型的游戏可以引进课堂，它们又是如何分类的？国外学者的分类基准是什麽？教育教学实践中我们又有些怎样的探索？
一、 问题的缘起
教育游戏化这在当今教学领域尤其在外语教学中已被广泛应用，它的魅力就在于能够引发兴趣，作用于学生的心理层面达到提高外语学习者的学习欲望的效果。那麽，从这种意义上说学生学习的心理变化与教育游戏的分类有着密切关联。
在日语游戏教材中，《日语交流游戏80》，（1993 ag会编 japan time 发行），《初级日本语练习游戏教材50》（1992 和栗倉子 市丸恭子 ）等书中大多数的分类方法是依据游戏在形式上的不同侧面来分类的。例如：按照学习项目的不同分为文型类和词汇类等，依据参加游戏的人数分为大人数班级类和小人数班级类等，依据使用的道具的不同分为扑克类和游戏盘类等等。
而我们要探讨游戏的分类和学习者学习欲望之间关系，因此仅从形式上分类就有很大局限。我们不仅考虑游戏的形式更要从教育领域取得的效果之间的关系上来为教育游戏分类。
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