2019让数学课堂插上创新的翅膀语文

发布时间：2019-08-21 08:56:16 来源：文档文库

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让数学课堂插上创新的翅膀

　　“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，教师要通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，使他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定基础。那么，教师该如何在小学数学教学中实施创新教育呢？下面结合我的教学实践浅谈一下拙见。

一、营造情境，培养创新意识

民主、和谐的环境可以使人思维活跃，热情高涨。只有师生关系融洽、和睦，课堂气氛轻松、愉悦，学生学习才会积极主动，这种良好的教学情境是学生主动创新的前提。

1.让课堂“活”起来，把课堂还给学生。教师是课堂气氛的调节者，应把主动学习的时间、空间还给学生，用平等的态度去尊重、信任每一位学生。在我的课堂上，学生各抒己见，有时会因为一个问题而争得面红耳赤。我认为教师应满足学生的表现欲，允许学生进行创新性思维的尝试，鼓励学生大胆创新。

2.给学生留出创新的空间。以前“满堂灌”的课堂教学模式使老师讲授的内容近乎于点滴不漏，学生的问题老师都讲到了，学生的思维空间也被老师占据了，导致学生很少提问题。在教学“平行四边形的面积”一课时，课前我让学生准备了纸质平行四边形、直尺、剪刀等，不做任何暗示，让学生自己想办法求出平行四边形的面积。这样学生不受制约，充分发挥自己的想象，用不同的方法求出平行四边形的面积，进而推导出平行四边形面积计算公式。当然，在此过程中，教师还是应该及时地给予学生一定的引导和点拨。

3.适时表扬，激发兴趣。学生在提出创新性的问题后，我会这样鼓励他：“你真棒，很多数学家也是这样提问题的。”通过这样的方式肯定他的思维，学生就会产生积极的情绪体验，树立坚定的信心，从而提高创新热情。

二、激励质疑，培养创新精神

创造意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手的教，而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中逐渐加以培养得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。

因此既要学习前人的经验，又不能唯书、唯师、唯上，在学习和继承的同时，鼓励学生大胆质疑，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。

三、敢于猜想，培养创新思维

1.学生在猜测中学习新知。数学知识环环紧扣，螺旋上升，利用旧知学到新知是教学中常用的方法。

2.学生在联想中沟通知识。一位教育家曾经说过：“优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。”可见，在教学中训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移能力，沟通知识间的内在联系，是培养创新思维的有效手段。

3.学生在质疑中理解知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学在发展，科学知识也在不断地提出问题并在纠正错误中发展。只有存在争议，才能使人们运用发散思维和创新想象进行不断的创新。

四、建立新型的师生关系，培养创新能力

创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。学生主体地位是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。

要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先，教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次，要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于并乐于参与探讨与学习。尤为重要的是，要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的手段，引导学生主动参与学习过程。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在激趣、启思、导向上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等具体问题，就需要学生在老师的引导下主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。