“创新思维与作文教学”课题结题报告

“创新思维与作文教学”课题结题报告

“创新思维与作文教学”课题实验已于2003年11月获得了延边州结题验收。由于本课题具有更大研究价值，经全国中语会创新协作研究会的批准，于2005年晋升为国家级实验课题。经过两年多的继续实验，于2007年10月结题。

一、课题提出的背景、目的、原则

（一） 课题提出的背景

提高全民族的综合素质是当今教育的宗旨和使命。在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，以实现人的可持续发展。语文教学在这方面具有得天独厚的优势，负有不可推卸的责任。

1、时代的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。时代呼唤创新人才，而培养人才离不开创新教育。江泽民曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林。”现代的中小学生是国家的未来，他们的创新能力和创新精神如何，关系到国家民族的前途和命运。

2、现实的要求。据调查，相当一部分初中生对作文有畏难情绪。作文能力存在三个不足：（1）观察理解能力较差；（2）分析概括能力不强；（3）思维能力、表达能力有待提高。作文构思雷同，无特色，分析问题习惯于一种固定模式，写出的文章缺乏生气和个性。这种封闭性的作文训练，扼杀了学生的个性发挥，扼制了学生创新思维的张扬。

3、2001年全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出，语文教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。作文是用文字、口头语言表达思想的活动，是发展学生智力、创造力和良好个性心理品质的重要活动。它本身就是学生的一种创造实验。可以这样说，创新思维与作文教学是相辅相成的。创新思维是作文教学基础，作文教学是创新思维的体现。审题、选材、立意、布局、谋篇、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。

基于以上的思考，提出“创新思维与作文教学”这一课题并于2001年进入实施阶段。

（二） 实验目的

1、“创新思维与作文教学”的实验旨在改变以往作文教学重视作文基础知识、基本技能的习惯方法，探索作文基础与创新思维相互并重的方法模式，充分发挥作文的育智功能，培养学生的直觉思维、形象思维（联想与联系思维）和潜意识思维。全面提高学生的作文能力和水平。

2、通过该实验，探索学生作文水平以及学生个性发展的多种方式与途径，实现作文多元化的“树人”、“立人”之目的，使作文的实践过程成为学生深化思维，升华情感，发展个性，陶冶和教化过程。

3、通过实验的研究，促进和提高全体教师的科研意识，加强学习，并在教学实践中全面提高业务水平和能力。

（三） 实验原则

思想性原则：本课题立足于提高学生读写以及口语表达能力，培养学生的创造性思维能力，但我们认为升华学生的人格，提升学生的文学素养，培养学生的文学欣赏能力，关注社会变迁，社会时事是本课题的目的所在。

科学性原则：本课题立足于心理学、生理学等有关思维训练理论，立足于作文教学的一般性理论指导，培养学生的创造性思维能力，培养学生以更宽阔的视野去观察世界，描述世界的能力。

实践性原则：学生的作文能力、创新能力离不开实践，否则它们就成为无源之水，无本之木，让学生深入社会生活，了解民生，关注时事，写出具有真情实感，有独到创意的文章，是本课题的重要原则。

创新性原则：本课题不创新思维与作文教学相联系，这是一个课改实验的新领域，把作文教学与创新思维通过学生的作文相联系，没有现成的理论和经验可借鉴，这就是需要参与实验的教师有开放性的思想和实践能力，不拘泥于现成的模式，树立新的教学理念，运用开放的教学方式，把教学创新、作文创新、思维创新融为一体，创新是本实验的核心。

二、课题的实施过程

教育的功能，归根结底是训练人的脑，让人具有创造性思维的活动能力。创造性思维是发散思维和集中思维的结合，而发散思维是构成创造性思维的主导成分。创新思维是一个复杂的心理过程，不同的发明家和创造者对创新思维的过程有不同的结论。其中影响最大的是英国心理学家瓦拉斯提出的“四阶段”理论，他认为一个创造性过程大体要经过准备、酝酿、豁朗和验证阶段。

创新思维在展开之前，必须有一个充分准备的阶段，作文从某种意义上讲，虽然不能说是一种完全的创新行为，但它又包含了众多的创造性行为因素，要写出一篇立意新颖，构思巧妙，语言生动的作文是需要一个积累升华过程的。俗话说：“巧妇难为无米之炊。烹调待客，手艺固然重要，但最要紧的还是要有“米”下锅。

（一） 探索新途径

万丈高楼平地起。作文的创新来源于平时对生活的观察，对生活的感悟，对生活的思考。如何培养学生观察生活，做生活的有心人呢？夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饥饿的驱使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受并很好地消化它……”要让学生有“食欲”，有“饥饿”感，捕捉学生思维最佳状态，巧设情境，引导学生进入积极的思考、写作状态中。

1、留意身边生活。写出切身感受表达真情实感。让学生写日记，这是记录生活的最好方式。可以记录生活的最好方式。可以记校园生活，也可以记家庭生活，还可以记社会生活，因为生活是最好的教材。

2、善学语言、巧用语言，方可文情并茂

语言是文章生辉的最重要工具。只有用生动形象的语言把思想表达出来，才能引起共鸣，方可产生影响。为此引领学生利用晨读背诵了许多古代诗词和文质兼美的短文，体会语言的音韵美、形象美。利用课前演讲，口头作文等活动来提高学生的口语表达能力。

3、把握住课堂，扩展到课外，让学生涉足大社会，感受生活的丰富深刻。提出了三必看：一是焦点访谈、新闻联播必看；二是有关时事的报纸材料必看；三是“四大名著”、《读者》、《青年文摘》必看。意在让学生找“米”。以课堂为阵地，以教材为载体，摘抄好词好句、精彩片段，并练习仿句、造句、扩句练习，训练语言能力的同时，也培养了思维的流畅性，可谓一举两得。

（二） 思维训练

发散思维是构成创造性思维的主导成分，它具有灵敏、迅速、思路广阔、能随机应变、举一反三、触类旁通的特点。

1、用创新法训练辐射思维。辐射思维是指根据已有信息从不同角度向不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种发散性思维方式。同题作文，可启发学生从不同角度上立意，拓宽写作思路，突破思维定势，独辟溪径，标新立异。

2、用质疑法训练多维思维。引导学生运用多维思维来解疑，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，造就不迷信、爱思考、敢创新的学习主人。学生根据已有的信息，进行多角度全方位的思考，避免千篇一律的现象。

3、用演讲法训练创新性的抽象思维。创新思维不是脱离于抽象思维和形象思维之外的别的东西，它寓于抽象思维和形象思维之中。利用每节课的前5分钟开展演讲活动，要求学生独立思考，发表独特新颖的看法。

4、用想象法、联想法训练创新性的形象思维。学习一首诗，可让学生想象出诗的意境，或以此为基点口述成故事，也可以给某一故事续写结尾等，从而培养学生的想象力。

（三） 五种模式和方法

“以思维促进作文，以作文练思维”，是创新思维与作文教学的基点。为此，提出并实施了“五种模式”和“五个结合”。

1、 五种模式是：

（1）以模仿求突破。模仿是将阅读教学与作文教学有机结合的重要方式，模仿是创新的基础，创新不是无源之水，它离不开继承。王安石的名句：“春风又绿江南岸”就是李白“东风又绿瀛州草”的变形。其模式为：阅读模文——定模仿点——仿写。

（2）以体验求真情。体验的关键是设置情境，让学生身临其境，进行观察、追忆、联想、想象。如活动性作文（包括学校、班级组织的各项活动）、联想作文（联物、联人、联声、联词）、想象作文（可填补开头、插入中间、续写结尾）。其模式为：设置情境——体验情境——描写情境。

（3）以发散求最佳。体现了思维的流畅性，其核心为“魔球”作文法，即把作文题置于球中心，然后进行多向发散，改变了以往作文的陈旧，仅题目就已丰富多彩了。

（4）以求异求新颖。这是依据思维的变通性和流畅性设计的训练方法。培养学生“无中生有，有中求新”的能力。其模式为：材料的发散——集中筛选。

（5）以分析求本质。在分析材料、观点基础上，概括本质。其模式为：汇集观点——分析观点——概括本质。

2、 五个结合

（1）长短结合。即系统训练与日常训练结合。

（2）点面结合。即单项训练与综合训练相结合。

（3）说写结合。即口头训练与书面训练相结合。

（4）放收结合。即放手学生与教师点拨相结合。

（5）写评结合。即学生的作文实践与学生自评、互评、教师点评相结合。

三、课题的管理

1、 从课题立项开始，学校建立了课题管理领导小组：

组长：赵忠宝 副组长：刘兆斌 寇吉信 张翠杰 刘洋

组员：全京爱 于 瑰 王佩凤 石运芬 高玉华 王乃红等语文组十五为老师

2、在课题实验阶段，全体实验教师不断学习，更新观念，积极思考，在实践中不断探索。实验教师每学期都有作文训练计划和总结，并定期召开阶段性总结会。实验教师互相听课评课，互相研究。学校为了提高实验教师的业务水平，曾组织语文组老师到辽宁凤城、长春等地学习，学到了别人的成功经验，对我们的实验起到了推波助澜的作用。

四、课题实验的效果

经过研究表明，坚持创新思维与作文教学实验的学生、老师都有很大的收获，真正体会了教学相长的快乐。在实验中老师们提高了业务能力和水平。他们珍惜每一次公开课展示研究成果的机会。教师们不再担心作文课难上。因为，教师再也不用为课前设计好，课上按部就班的讲，学生不愿听的局面而束手无策，无可奈何，学生也不用担心作文写不好，作文没内容写了。真正从束缚教师与学生思维的老框中解放出来，打开了思维的大门，激发了学生的新视点、新构思、新手法、新语言，开拓出新的作文教学领域。

有位哲人说过：两个人手中各有一个苹果，彼此交换，双方各自还是只有一个苹果；而思想则不同，一个人的思想与另一个人的思想交换，彼此则拥有两种思想。试想一下，一个班五十多名学生，每个学生的思想各不相同，岁事物的认识角度，感悟程度各不相同。彼此交流的结果，会使每个学生有豁然开朗的感觉，从中受到不同思路的启迪。长此下去，看待问题不再会局限于一种思路了。因此，学生拥有的不仅是写作知识，更多的是拥有了写作能力和思维方法。《芳草地》、《青橄榄》、《小荷》等班级作文集不断出新、不断完善。语文组全体老师携手创办“清泉”文学社，于2002年年末推出了《春蕾》作文集。在2002年吉林省第四届“小诺贝尔文学奖”中学生作文创作征文大赛上，有四人获一等奖，十六人获二等奖，二十六人获三等奖。

我们在期待我们的长期效果，那就是不久的将来，有更多的好作品见报，有更多的作品获奖。现在我们把我们的作文集《春蕾》送给今天和明天的自己，来呈现我们美丽的心灵。

五、课题研究引发的几点思考

（一）应在“创新思维与作文教学”的关系上多做文章。思维是作文的前提基础。作文是思维的直接表现形式。因为只有灵活的思维，才能跳出老路，写出新奇的作文。同样，一篇优秀作文，也离不开思维的敏捷性、独创性。

（二）应注重阅读教学与作文教学的联系。任何一次阅读都包含着读者对文章的理解和感悟，甚至也包含了阅读后的沉淀与升华。这无疑为作文奠定了基础，拓宽了思路，启迪了思维，从而达到作文的创新。

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