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优化课堂教学结构提高课堂教学质量

发布时间：2015-05-14 07:58:01 来源：文档文库

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优化课堂教学结构，提高课堂教学质量

太乙镇光荣中学校

我校是1990年秋新建的一所农村初级中学校。现有15个教学班，教职员工66人，学校设施齐全，设备配套，敢于创新，管理规范，教学质量高。自2002年秋实施基础教育课程改革以来，根据“观念要新，思路要清，起点要高，步子要稳，力度要强，过程要实”的要求，扎扎实实地开展了课改工作。五年来，我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，以改革课程教学结构为突破点，以改革教师教学行为为重点；建立全员参与的课改工作管理机制，积极学习新课程，研究新课程，实践新课程做了大量工作。特别是加强了基础教育课程改革的领导，成立了课

改工作实验机构及领导小组，既分工又合作，制定了课改工作相关制度、计划(如：新课程改革教学评价制度、教学研究制度、学科素质教育学习制度、教师业务学习制度、集体备课制度、课改课程评价方案、课改实施计划、教师培训五年规划、素质教育实施意见、素质教育工作计划等)，加强了教师培训，落实了教师参加各级培训的经费，添制了必备的设备、设施，围绕课堂教学，研究如何提高教学效率；进行了学校对教师以及学校对学生评价的改革探索等。

下面侧重就“优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升学校育人质量”方面的做法做简要汇报。

一、加强教师培养是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量的前提

近几年来，为了让我校全体教师能适应新课程改革形势，上好每一堂课，充分发挥每一个45分钟的效益，狠抓了教师队伍建设，努力提高教师素质。

1、构筑学习的平台，让教师在不断学习中提升。

第一，自主学习。学校在学期初向全校教师提出自学要求，让教师根据自己的实际，从自费订购的业务杂志或网上认真学习，作好记录，每月不少于4篇，并将这些先进理念、先进经验及时运用于自己的课堂教学中，纳入月查，实施奖惩。

第二，集中学习。每周星期二下午文科组，星期四下午理科组、综合组集中半天时间，认真开展集中学习活动。在这半天时间中，围绕“如何搞好课堂教学”这个主题认真开展活动，如：说课、评课，学习课改经验文章和相关信息以及专家论述、交流近段时间教学体会，共同研究教学中的疑点、热点、难点及以后教学工作应注意的问题。

第三，开放式学习。学校每期都要派教师外出学习，有的参加各级各类教材培训；有的参加各级骨干教师培训学习；有的到外校听课、评课等；请外校(如：原子昂中学)骨干教师来校办讲座；购置教学光盘80余张，并且组织教师观看。

第四，教学技能学习。学校定期举办教学基本功培训，大力开展“三三练功”活动，如：教师远程教育培训活动,成立了领导小组，制订了培训规划，按计划开展教师远程教育师培工作，以达到每位教师都会正确使用现有设备、设施这个目的。

第五，学历学习。学校要求45岁以下的教师必须达到本科以上学历。到目前为止，我校62位教师中已有35位教师达到本科学历或正在进行本科学习。

2、构筑体验的平台，让教师在实践、体验中发展。

第一，提供岗位。我们实行了全员教师聘任制和目标管理制，教师在与学校的双向互动的选择中得到工作岗位，明确责任目标，明确每期应达到的教学效果底线。

第二，提供条件。学校努力给教师提供条件，让他们外出学习、研讨。本着“一人走出去，全员得发展”原则，外出学习教师回校后，整理好“一份学习笔记”，撰写好“一份学习心得”，开展好“一次专题讲座”，执教好“一堂观摩课”，把外出学习的全新信息内化吸收，再直观深刻地反馈给全校教师。

第三，创设机会。每周的例会上安排了骨干教师交流教学体会或从报刊杂志上选择文章组织学习，尽量多的创设机会提高教师自身水平。

第四，重点指导。对青年教师实行“师徒制”，让教育教学经验丰富的教师对青年教师进行指导，并积极互动。为此，长期坚持了每学期的以校级“四课”为主要内容的公开课活动。

校级示范课：一般在每期的第二、三周进行，由教学效果好，课堂教学水平较高的教师授课，每个学科至少上一堂示范课，要求同科教师必须听课，并认真评析，以吸他人之长，补自己之短。

校级合格课：一般在每期的第四、五周进行，凡改科教师、教龄不满三年的教师，近两年新进的教师都必须上校级合格课。由学校领导、各教研组长、同学科教师任评委，对其所上的课是否合格进行评判，促使这批教师认真钻研教材教法，虚心向他人请教，尽快成为教学的内行。

校级研究课：以教研组为单位，由各组蹲点领导组织，教研组长具体负责落实，要求人人每期必须上一堂研究课。

校级优质课：一般在半期后进行，每个教研组上研究课效果好的前二名教师必须参加，其余教师也可报名参加优质课评选，对承担优质课获得等级奖的给予表彰。

无论是哪种类型的公开课,都开展了说课、评课活动。在评课时，我们不要求过多关注老师讲课是否精彩，而主要关注学生是怎样学的，是否会学，关注学生在获得知识的同时是否提高了能力。

二、精心备课是优化课堂教学结构、提高课堂教学质量的重点

1、编制学校、教研组、教师个人学期教学工作计划是备课前的必要准备工作。

每学期根据学校工作计划对教学工作的要求，在开学第一周的教研组长会上征求意见后，由教导处制订出学校教学工作计划，然后各教研组制订相应的计划，并在第一次全体教师参加的教学工作会上进行交流后，再由教导处将计划统一印制成册，用于指导教师的教学工作。

各任课教师也应根据学校参照教研组计划写出学期个人教学计划，并随时自查教学计划实施情况。

2、要求教师明确钻研教材是备课的“源”。

首先，分组分科认真开展集体备课活动，在每月第二周分配集体备课任务，并按计划认真开展活动。

其次，学校要求教师，备课既不能单凭课本来编排教学内容，也不能“主次倒置”将“课本”当作“‘参考书’的补充”来着手备课；更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。而是认真钻研教材，领悟编者意图，把握教材知识体系，把握教材的教学价值，把教材系统地纳入到自己的认识之中并内化后转化为自身的教学行为。

(1).在确定教学内容时，教师应进行思考以下问题：①能够迷住我的学生的心的是什么?(心理学选择原理——兴趣)；②我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；③对我的学生来说什么最重要?(价值论选择原理——价值)。

(2).在编排教学内容时，教师也要进行考虑：①哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?②哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?③学生在哪些方面会有不同于自己的看法？等等。

3、要求教师备课时，找“重点”，寻“难点”，不漏“关键点”。

(1).必须抓住本节课的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找。

(2).认真分析教材内容的同时，努力寻找本节课的“难点”，要求教师在寻找教学难点时，从以下几个方面思考：①有的知识抽象性较强，学生了解得又少的；②由于知识本身的隐蔽性较强，学生一时识破不了的；③某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；④新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；⑤知识内容复杂，综合性较强的；⑥知识内容较精湛，学生很难理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。

(3).在此基础上，去认真寻找突出重点、攻克难点的“突破口”、“关键点”，其方法是：①必须在找出重点和难点的基础上进行；②必须深入地了解学生；③“突破口”指的是解决问题的所在部位，而解决问题的核心是运用启发式教学。

4、“了解学生”是教师备好课的又一重要内容。

我们要求教师备课前要熟悉学生，并深入地了解学生。了解学生的原有知识、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”。还要了解全班学生的一般情况,了解学生的个别差异，以便区别对待。根据教材的具体情况研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。了解学生的方法多种多样，可以通过直接深入到学生之中，通过与学生(特别是后进生)的对话进行了解，可以通过听取班主任以及其他科任教师意见来了解，还可以召开学生座谈会，听取学生对教师的教学意见或要求来了解。

教师只有多角度地了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性，提高课堂教学的效率。

5、教学有法，但无定法，贵在得法。

备课时认真研究教法，是提高课堂教学效率的核心。

我们要求教师备课时要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法，注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法，知道在哪种条件下采用什么样的教学方法。

选择教学方法，不仅仅指选择教师教的方法，也包括选择指导学生学的方法。备课时必须体现教法和学法，没有教法和学法的教案，只能算知识点的罗列，不是合格的教案。

6、备课的具体流程。

学校以同年级同科教师为单位，实行集体备课制。以单元或章节为单位，确定一人深钻教材，并写出发言材料，然后在同年级同科教师中交流、讨论、修改，各自成案。充分发挥集体智慧，备出体现新课标、新理念的教案，备出适合自我、符合学生的实用型教案。

三、优化课堂行为是优化课堂教学结构、提高教学质量的关键

课堂教学行为是教师教与学生学的双边活动过程，提高课堂教学效率就必须优化教学过程，优化课堂教学行为。为此，我们要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在课堂教学过程中，我们要求教师要改变陈旧观念，积极主动运用新观念进行教学活动，努力实现教学方式的八个转变：①教学目标：由重知识传授向重学生发展转变；②教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变；③教学关系：由重教师的教向重学生的学转变；④教学活动：由重结论向重过程转变；⑤师生关系：由不民主、不和谐向平等融洽转变；⑥教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变；⑦信息交流：由单向信息交流向综合信息交流转变；⑧教学评价：由以选拔为主向促进个性化发展转变。

就一堂课而言，要求教师努力做到以下几点：

1、培养学生的学习兴趣。首先要巧设开头，激发兴趣。使课堂教学一开始就产生强大的吸引力,激起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。如；电教情境引入法、故事引入法、实验激趣引入法等。

其次，要让学生体验到成功的喜悦，保持学习兴趣。新授阶段教师不断让学生体验到成功的喜悦。成功的满足感越大，兴趣就越浓，因此在新授过程中，要求教师尽量发现学生的闪光点，鼓励学生积极思考问题，实现师生互动，生生互动，学生想说就说，只要他们敢说，愿意说就说，说错了不要紧，使教师发挥一个“导”字，学生落脚一个“学”字，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，千方百计调动学生潜在的探求心理和积极因素，激发学生主动索取知识的欲望。

第三，利用课堂竞赛手段，强化学生的学习兴趣。一节课的课堂总结阶段，教师应想方设法让学生有新鲜感，避免教师进行条块式的总结，可采取学生来归纳该堂课的主要内容的方式，一个学生未说完整，让多个学生来补充，一个学生总结太啰嗦，就让另一个来说主要内容，采用这种互补式、竞赛式进行课堂小结，效果不错。

2、加强学法指导工作，培养学生良好的学习习惯。首先，教给学生科学、适用的学习方法。如：课前预习的方法，课中学生与教师合作、学生之间合作的方法，课后及时复习的方法。比如：学生间的合作方法：告知学生同学间的合作具体做些什么，怎样做。同学间的合作不外乎是就一问题相互探讨、交流，各抒己见，学习上互相帮助，彼此学习，共同提高，这样使学生由被动的接受学习变为主动学习，以培养学生学会学习。

其次，教给学生科学的听课方法。心理学研究表明，同时调动各种感官参与学习的效果，要比独用一种感官参与学习的效果显著许多。为此，上课时让学生努力做到“四勤”：脑勤、口勤、眼勤、手勤。真正让学生心到、眼到、手到、耳到，以使学生学习达到耳闻其身，目察其形，心通其意。比如：“手勤”要引导学生把手充分动起来，勤翻书查阅资料，勤作笔记，勤动手进行实验操作。教师还要教学生怎样作笔记，哪些写在书上，哪些记在笔记本上，哪些详记，哪些略记等。这样，以培养学生良好的动手习惯。同时还应让学生明白听课必须有明确的目的，要抓注重点,只要抓住了重点，就可掌握知识的来龙去脉，以提高听课的效率。

再次是教会学生依据学科知识特点，采用适合本学科的学习方法。

3、明确教学点，把握好教学容量，分配好教学时间。任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须有具体、清楚、可操作的教学目标。教学点缺漏或者模糊,会严重影响课堂教学效率。教学点的确定，必须根据课标要求和学生的基础精心设计。教学点一是知识点，这是课堂教学的根本点，教学中应突出重点，解决难点，围绕知能的结合点。二是能力点，主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。三是非智力因素点。以上各点必须明确、到位。

课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。课堂应着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息有足够的教学时间。二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。三是活动量，即学生的脑、手、口、眼等各部位的活动量，包括师生双边活动和学生多边活动。

课堂教学时间是固定的，而教学效果是不定的。提高课堂教学时间的利用率从三点入手：一是时间的分配，开课阶段重点启发5分钟，结课阶段画龙点睛5分钟，讲课阶段35分钟，其中讲解15分钟，训练15分钟，巩固5分钟。两个15分钟最为关键。二是时段联系，各个时段不能机械地割裂，要处理好各时段之间的衔接。三是时段的效率，要减少无谓的消耗。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。

4、十分注重课堂练习，坚持学生“动”为主，老师“导”为辅，做到在课堂练习中发现学生学习当堂知识存在的问题，在教师引导下解决问题，在练习中提升学生各方面的能力，力争在教师指导下在课堂上完成当堂的作业，尽力不留或少留课外作业。

5、在练习中发现个体差异，有针对性地实施教师的引导，让每一个学生都能得到发展，让每个学生的各种能力都能得到提高。

6、坚持课堂教学行为向课外延长。长期坚持各基础学科布置少量赋予思考、探究性的练习思考题，做为选作作业(提倡学生相互探讨完成)。

7、充分用好实验电教器材和远程教育资源，让课堂教学行为更直观、更简洁、更清晰、更省时。近几年来，学校非常重视实验、电教、远程教育工作，我们深刻地认识到科学实验能培养学生科学探究精神，使学生亲自体验科学探究的历程，这样学的知识更牢固，而远程教育、电教手段能拓宽学生视野，能增大课堂容量，同时能产生清晰的直观效果，实现优质资源共享的目的,为此学校要求凡有科学实验的学科，必须按教材要求开足开齐实验，教师平常上课尽量用好远程教育资源、电教器材，并将此纳入课堂质量评价和学月教学工作考核。

8、领导和同科教师深入课堂听课，不断探究课堂教学方法，以促进课堂教学效率的提高。学校领导坚持每周听课，提倡相同或相近学科教师间相互听课的方式来促进课堂教学效率的提高,做到听课前不打招呼,听课时记录教学的各环节并作分析,听课后及时与授课教师探讨，提出改进措施，检查备课、改本情况，打出质量等级，并交教导处纳入月查。