小学语文课堂教学观察与分析
利用资源 ，把生活经验数学化，数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。并且针对不同的教学内容选择不同的课程资源来组织教学。应用了多媒体教学资源。对于多媒体资源教师有较清晰的认识，不搞形式主义，一定要能真正服务教学才用．教师更多的是重视学生和教师自身的资源的开发。
把握了“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一课程理念。虽然有些教材内容单调，可老师能以学生活动为支撑，在教学组织中，教师的角色正在努力转化。老师在了解、指导学生的探索活动中，经常用商量的口吻与学生们交流。上课中教师出示问题后尊重学生的学习需求，你能提出一个什么问题自己解决吗？
教师尽量变数学知识的传授者为学生学习知识的启发者、学习的引导者。体现出关怀、尊重、信任。每位教师都采取了创设情境、演示、任务驱动、讨论、师生互动等5种以上教学策略，旨在以多样的教学形式组织教学，激起学生的学习兴趣。学生对这种学习方式是比较认可的．知识得到了较好的落实。执教老师对学生经常进行激励评价。我们看不到对学生的否定，更没有批评，激励性的语言随处可见：“你真棒”“你太聪明了”“老师接受你的意见”“看谁（哪组）做的快”等等； 教师还注意检查学生学习的掌握情况，进行有效评价。注意照顾面，兼顾全体学生学习差异，力争让所有学生都能完成预定的教学目标。
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。
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