《年、月、日》具体内容和教学建议
编写意图
（1）首先指出“年、月、日是常用的时间单位。”点明了新知的性质，也告知学生本单元知识是“时、分、秒”知识的延续，便于学生从系统的角度审视和学习新知。
（2）呈现了一张2011年的完整年历，便于学生从整体上了解和把握年、月、日的含义及其关系。例如，“一年里有12个月”“每月的天数差不多”等。
（3）年历上标注了一些特别的日子，如劳动节、儿童节、党的生日、教师节、国庆节等，让学生发现，以便让学生感受到数学知识和实际生活的紧密联系，激起他们进一步学习的愿望。在让学生描述年历上的特别日子时，除了会说到“几月几日”外，还会说到每年的这一天都是这个节日，初步体会“年月日”的周期性。
（4）通过提问“你还经历了哪些特别的日子？”进一步激活学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。
教学建议
（1）激活学生已有经验，激发学习的兴趣。
对于年、月、日知识，学生不是一张白纸，他们在生活中已经有一些初步体验。教学时，可以让学生说说年历上已经标注的特别的日子，说说自己还经历过哪些特别的日子，同时对照年历，圈圈画画他们所说的日子。充分激活学生已有的关于年、月、日的生活经验，为探究新知作好准备。同时，使学生对年、月、日的总体感知更加清晰，激发起学习的兴趣。
（2）要精心准备学习材料。
本单元内容的学习，应以学生对大量年历的观察、分析为主。为便于比较和观察，发现年历上所呈现的信息的异同，需要提供大量不同年份的年历。可在课前帮学生打印好，或让学生自己搜集。课堂上，要确保每位（或每桌）学生都有。
编写意图
（1）例1开门见山提出：关于年、月、日，你知道些什么？让学生展现已知，暴露未知，点明学习的方向，便于教师把握教学的起点。
（2）出示2012年的年历，让学生通过观察、填表、对比等数学活动，进一步感知年、月、日的含义及关系，自主归纳得出大小月、2月的天数和规律。教材还要求学生找一些其他年份的年历进行观察，以便验证所得到的规律。
（3）“做一做”让学生在年历上圈出自己和父母的生日。目的是让学生加深对年、月、日的认识，同时渗透感恩父母、孝敬父母的教育。
教学建议
（1）关注知识的形成过程，培养学生分析、处理信息的能力和主动获取知识的能力。
对于年、月、日，尽管学生有一定的生活经验，但对于每月的天数（包括规律）还是相对模糊的。对这一知识的梳理，可通过学生自主探究、整理、讨论和辨析等进行。教学时，可先引导学生聚焦研究的方向（每月天数情况）；然后组织学生对两年的年历进行观察、记录、分析，得出初步的结论；再以其他年份的年历为佐证，归纳得出结论。这样的过程，有利于学生知识的建构，也有利于数学活动经验的积累和学习能力的提升。
（2）丰富对年、月、日的感性认识。
教学时，除教材中提供的让学生利用年历圈画自己和父母的生日的活动外，还可灵活设计与年、月、日相关的活动，让学生把抽象的时间和具体的事件联系起来，丰富他们对年、月、日的感性认识。
（3）适当引导学生推算一年的天数。
利用2012年及2011年的年历，除了启发学生发现一年有多少个月，大月、小月及二月份的天数外，还可引导学生推算一年的天数。在这里，多样化的计算方法实际可以展现学生对年、月、日知识的掌握情况和灵活运用的水平。
编写意图
（1）介绍利用拳头和歌诀记大小月的方法，目的是借助形象帮助学生记住哪些是大月，哪些是小月。
（2）“做一做”提供了一个带有“星期”这个周期结构的空白月历。通过将一个月的日期依次填进月历，让学生进一步了解月和日及星期以及他们之间的关系。月历下两位同学的对话，提示教师依据月历上记录的同学们的生日，让学生提出问题并解决，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
（3）“你知道吗”介绍了“二十四节气歌”。二十四节气，是我国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是中国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。二十四节气的公历日期每年大致相同，上半年在6日、21日前后，下半年在8日、23日前后。让学生在年历上找二十四节气，既巩固年、月、日的知识，又开阔视野，进行中华传统文化的教育。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1e6c3a5ba06925c52cc58bd63186bceb19e8edab.html
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