（一）传统评价方式和学生自我评价及学生互评方式的差异分析
结合上述的两个教学案例笔者发现课程评价体系作为中学信息技术教学中的激励导向，服务于教学中的教和学的两个方面，能够在学生教学中起到促进教学效果提高教学质量的目的。评价体系关注对学生全面信息能力评价，评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进学生学校的提高，更有利于促进课程的改革和发展。在课程评价体系中自我评价的作用是非常重要的，不仅能够激发学生培养“自我发觉问题意识”、鼓励学生“动手做”。
在传统信息技术课堂评价中，单方面注重教师对学生的评价；教师在评价过程中又往往从面上关注学生的学习情况，通过提问、练习等方式来评价学生的学习状态，缺乏对学生个体的评价。这种单方面的评价往往以偏概全，很难有针对性，学生也缺乏自我评价和相互评价的机会。学生往往参考教师对部分学生的评价结果作为对自己学习的评价，这种评价结果将困扰学生，并影响学生对学习进程的判断，使得学生对自身学习状态及能力的判断出现偏差。
（二）学生自我评价及学生互评体评系下相关教学环节设置思考
第一，考虑学生的发展意识，设计学习导向性的评价方式。针对不同的教学内容和学习情况，可采用以自我提问为主的形式来设计学生的自我评价，比如可以使用下面这些语句：“情况如何？这个问题搞明白了，哪些地方还有些模糊？有什么样的困难？你打算如何解决？（为了解决问题）还需要什么？有哪些新的思路？在解决问题的过程中应用了哪些主要概念？能在一个完全不同的领域中提出一个问题，并且可以用同样的方法加以解决么？是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？和同学们的合作交流情况如何？”等。以上这类学习导向性的自我评价，通常从学生的疑问、困惑、感悟等方面来进行设计，并不一定要学生能给出具体的文字说明，仅提供给学生对所学的知识和课堂学习中的掌握情况进行自我思考，这种思考往往更能振奋学生的学习热情和提高学生的学习注意力。
第二，让学生积极参与评价，尽量设计师生互动的评价方式。在学生实施自我评价时，教师要进一步引导学生去认清或制定自己学习的目标，引导他们制定出自我评价的策略。一方面，教师要给学生创造一定的学习环境和学习机遇，在教师的建议中突出学生的学习目标，让学生在实践中围绕学习目标提高自我评价的能力；另一方面，在学生实施自我评价的过程中，教师从学生学习过程这一侧面也可以为自己的教学反思、评价收集生动的素材。
第三，关注学生个体差异，建立反映学生成长轨迹的评价方式。教师可以利用信息技术课的技术和设备优势，建立网络上传评价系统，学生通过网络上传评价系统有选择性地收集具有代表性的作业样本，这样一方面能反映学生成长的轨迹，同时学生本人在成长记录内容的收集方面拥有了更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异，为学生自我反省学习进程提供机会。
（三）学生自我评价及学生互评体系下教学环节需要注意的问题
1．教师需要具备较高的专业技能。自我评价及互评，把评价的主动权交给学生本人，评价中注重学生的个体差异和个性特点，因此教师必须要做好“导”的工作。这就对教师的专业技能提出了更高的要求。比如要开发一份科学有效的评价量表，就要求教师能深度把握课程标准的要求，要树立正确的评价理念，避免为评价而评价，应注意将教学目标、教学实施过程和评价融为一体，等等。
2．教师需要付出大量的时间和精力。首先，学生进行自我评价及互评，需要具备一定的评价和理解能力。在让学生实施自我评价及互评的初期，教师不仅要创设评价的规则，还必须耐心细致地辅导学生，让他们掌握自我评价的基本理念和基本能力。因此，学生实施自我评价及互评，尤其是在开始阶段，教师的引导工作是重要而艰巨的。其次，学习导向性的评价容易让学生花费较长的时间，教师要花费数倍的时间，一则深入了解教材，再则更要考虑学生的学情和心理状态，安排恰当的时机，同时还要斟酌引导学生进行评价的言语是否恰当合理。因为好的导向性自我评价往往能让学生对知识技能的学习有更好的思考与感悟。
3．学生的自我评价及互评技能还需要长期培养。自我评价及互评是种高级认知技能，需要长时间的培养与呵护。学生自我评价及互评意味着学生在全面参与评价的过程中建构着自己的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。这种教育培养是长时间的，是一项需要所有的教师共同参与进行的工程。
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