两手抓两手都要硬

两手抓，两手都要硬

——谈历史高考题中的选择题和非选择题

“两手抓,两手都要硬”,是贯穿于《邓小平文选》第三卷的一个基本思想。小平同志根据不同时期的工作重点,把这一思想又化解到若干个相关的、对立统一的事物中,赋予它以广泛的内涵和深刻的寓义。诸如一手抓改革开放,一手抓坚持四项基本原则；一手抓发展经济,一手抓法制建设；一手抓经济,一手抓教育；一手抓改革开放,一手抓反对腐败；一手抓建设,一手抓稳定。

其实，邓小平同志的这一思想也适用于历史高考题中。历史高考题总分100分，分为两部分：选择题和非选择题。其中选择题12道题（24—35题），每题4分，共计48分；非选择题3道题（40、40、45——48任选一题），40题25分，41题12分，45——48题每题15分，共计52分。很明显，选择题和非选择题所占的比重大体相当，甚至非选择题还多了4分，这两个方面应该两手抓,两手都要硬，否则试卷的总分都不会太高了。

但从实际答题情况看，学生花在非选择题的时间远远少于选择题。比如在正式的考试中，12道选择的时间要限定在15分钟以内，最好是10分钟能够做完，给涂卡流出时间。但从调查来看，学生用在选择题的时间大多超过20分钟，甚至更多，这样就占有了做非选择题的时间。直接的表现就是非选择题部分为空白或匆忙答卷。得分甚少。以2014年为例，客观题得分率是41.06%，主观题得分率是30.78%。之所以出现以上现象原因如下：

第一：在文综试卷中历史试卷的位置严重冲击了历史成绩。

现在文综卷试题的分布顺序如下：第一部分是选择题，1——11题为地理题，12——23题是政治题，24——35题是历史题；第二部分是非选择题，首先是必修，36——37为地理题，38——39为政治题，40——41是历史题；然后是选修42——45为地理题，45——48为历史题。文综美其名曰“文综”，其实为三科的拼盘，位于最后的历史学科，明显受到冲击。

第二、在学生看来，历史选择题较易，非选择题较难。

在学生看来，选择题较简单。1、题干文字相对少，以2014年为例，文字最少的是26题，74个字，文字最多的是33题，151个字，一般学生能够耐心读完。2、即使看不懂题干，还能参考选项反馈材料做题。3、最后还可以扔硬币赌个输赢。总之选择题得满分虽难，得0分理论上讲是不可能的。

在学生看来，非选择题较困难。1、题干材料太多，阅读时间有限。以2014年为例，40题,648个字，41题355个字，45题404个字，46题428个字，47题437个字，48题363个字。在有限的时间里，很多学生只能将材料读一遍，甚至读不懂材料就做题了。2、审题不清，不能抓住关键字词。在试卷讲评中，常发现即使给他们再多的时间，也得不到分值。以2012年41题为例，面对题干中的提示，学生生生地“看不到”，一句“看不懂”了事。3、不会转换问题。为了考察学生的思维能力，一些问题并不是我们熟悉的，这需要透过字里行间，转换问题，如：衡中二模卷40题“指出14——19世纪时中国社会‘稳定’又是‘坏事’的依据。”该问题源于材料中的一句话，其实回答的是“明清时期落后的表现。”此答案大多学生是会的，但此问题大多学生没有转换过来。4、联系所学，基础不扎实。本人认为，高考的最高境界之一是将所学了然于心。但是学生的基础实在是太差了。5、书面表达缺乏逻辑性、不准确，感觉做对了，但写出来得分不高。6、盲目做题，缺乏必要的归纳总结。41题已经出现了有型的模式，但仍然有不少的一些人不得分。等等

总之，学生惧怕非选择题。非选择题成为了学生答题的鸡肋。食之无味，弃之可惜。

第三、在一些教师看来，历史选择题较易，非选择题较难。

既然学生的认识和教师的认识达成了共识，那么很多的教师就会投其所好，多讲选择题少讲非选择题，教师的教学未能有效落实。

但是，这种“知难而退”的思想不但不能解决问题，还会使学生分数得不到提高，失去学习历史的信心，导致恶性循环。

怎么办？怎么办？

“世上无难事只怕有心人”，我主张:面对困难，积极应考。其实无论是在我们购买的复习中还是网络中，随处可查阅到非选择题的解决技巧，虽然各有千秋，但殊途同归。我们只要肯思考，肯归纳总结，抓落实 ，方法总比问题多。

第一：落实审题的练习。问题大多分为以下几部分。

例如：根据材料一并结合所学知识概括指出我国古代海洋利用的特点（10分）。

根据材料一并结合所学知识——信息来自哪里？

概括指出——考查什么能力？

我国古代——考查什么时段？

海洋利用的——考查什么内容？

特点——考查什么能力？

10分——10分值多少？

第二、根据材料。

将问题熟记于心，从头到尾逐字逐句地研读材料，

从中提炼与设问相关的有效信息，或者对几句话进行高度的概括。

（注意不能简单的抄材料，要进行概括（换词），）

材料中任何一句话没有应用到都可能造成相应的得分损失。

例如：（2010年全国文综新课程二卷40．）(37分)

材科一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。至康熙六年(1667)缺机l70张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。”

根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。(8分)

依据材料的思路是：

（1）历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。 ——官营手工业衰落；

（2）江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，——家庭手工业开始面向市场；

（3）明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。

——民营手工业发展迅速；

（4）清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。至康熙六年(1667)缺机l70张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。

——官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；

（5）“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。”

——资本主义性质的手工业作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。

第三、 结合所学。

从时间、地点、人物、内容、特点等多方面联系，

“所学知识”包括书本（高中各版本、初中历史教材）、以往高考真题、报刊、网络、新闻等等，只要对解答本题有重要帮助皆可。

例如：试题见“第二根据材料”例题

（1）人教版、人民版必修二：古代手工业分为官营手工业、家庭手工业、民营手工业；

（2）人教版必修二第10页：明中叶后……民营手工业超过官营，占据全社会生产的主导地位

（3）人民版：明朝中后期…江南一些手工业部门开始出现了资本主义性质生产关系……

（4）北师大版必修二11页：到明代中期，家庭手工业的许多产品也日益商品化。

（5）以及之前通过做题积累的答案。

第四、联系与该事物相似的事物，与该问题相似的问题；

（问题的转化、知识的迁移能力）

例如：2014年全国课标乙卷40（1）

根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星……科技成果的特点及它们出现的背景。

联系中国古代科技的特点和发展的原因（人民版必修三30页）

（1）重视社会人文问题，忽视对自然的探求和技术的总结；

（2）讲究天人合一，尊重自然，重视完善人和自然的关系。

（3）重视总结实践经验，轻视理论概括和抽象等）

第五：围绕核心词，多角度多层面的发散分点即拆分问题

例如：2014年全国二卷40：（2）

据材料一、二并结合所学知识，简析移民东北的历史作用。（13分）

角度：移民对国家、对民众、对移出地区、对移入地区各有哪些影响？

在经济、政治、文化、军事、民族等方面各有哪些作用？

答案：缓解关内人口压力；

增加政府收入；

加强对东北地区的管理；

促进民族融合、文化交流和先进技术的传播；

有助于抵御列强侵略；

促进东北开发。（13分）

第六：三种基本的逻辑推理方法：

发散式思维 （从不同角度）；

演绎式思维：（由表及里，层层深入）；

归纳式思维：（合并同类项）

第七：注意答题格式。

例如：（2012年全国文综新课程卷41题“冲击—反应”模式

根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。

（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）

卷面的答题格式是：

析观点：从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生 烈变化。

评价观点：本人认为该观点正确。

史实论述：1856-1860 年的第二次鸦片战争，清政府内部做出反应形成洋务派，并掀起了一场“师夷长技以自强”的洋务运动；1894 年的甲午中日战争对中国再次形成冲击，引发了戊戌变法运动，学习西方的君主立宪制度，希望走上资本主义道路以挽 救民族危亡；1900 年的八国联军侵华以及《辛丑条约》的签订，使清政府彻底沦为“洋人 的朝廷” ，引起国内革命浪潮高涨，通过辛亥革命推翻了清王朝的统治；1919 年巴黎和会上中国外交的失败引发了五四运动，推动中国革命进入新阶段。

结论：综上所述，冲击---反应模式有其合理性。

第八：分类总结方法。

例1： 41题现有类型：五年三类：修改建议题（2014）、 提取信息、说明题（2013） 学术观点评述题（2012、2011、2010），可以针对各种类型探究其技巧。

修改建议题解题要领：

（1）认真审题把握细节。

（2）修改：增加，使其趋于完善；

删除，去掉不合理内容；

修改内容或合并、调整位置使之更加合理、准确。

（3）观点正确，史论结合，条理清楚，表达准确；

修改建议和修改理由要形成因果关系，逻辑严谨；

理由着眼三个角度：

一、事件本身——是什么

二、事件本身意义或影响——为什么

三、修改以后有什么好处——怎么样

(4)以新史观审视历史问题，视野开阔，思维活跃。

（5）夯实基础，厚积薄发

例2：非选择题的问题可归纳起来有：背景（原因）、内容、评价、认识、特点、比较异同点等。教师可以引导学生探究以上知识的答题方法。以背景为例可以遵循以下模板。

1.在没有限定词的情况下，历史背景、条件、因素、依据、原因等可从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面思考。具体表现为：

(1) 经济方面的内容可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思考

(2) 政治方面的内容可从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思考

(3) 思想文化方面的内容可从思想、科技、教育等方面思考

2.根本原因

政治层面的根本原因从经济层面入手，生产关系层面的根本原因从生产力入手，上层建筑层面的根本原因从经济基础入手，社会意识形态的根本原因从社会存在入手，一切历史事件存在和发展的根本原因从内因入手，相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手

3.主观原因和客观原因

(1)主观原因(主观意识方面的原因)一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考

(2)客观原因指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然或社会环境(形势)、经济状况、政治现状等方面进行思考

注意：原因偏重于为什么(必要性)，条件偏重于有什么(可能性)；背景、条件侧重于静态分析，原因侧重于动态分析。

第九：夯实基础。

高考是一种选拔人才的考试，侧重于各项能力的考察。试题通过鲜活的史料营造全新的历史情境，注重考察学生在新的历史情境下，运用所学知识、阅读、理解、分析、评价、论证并解决实际问题的能力，从而全方位地考察学生综合素质。但这些能力的体现是依附于基础知识的。从近几年的高考试题的赋分情况看，60%以上的试题考察的是对学科基础知识的记忆、理解和运用。试题选取历史上发生的重大事件、主要历史人物的活动、反映历史现象和历史事件的图片等作为命题素材，紧扣历史知识点，突出对学科基础知识的考查。

但现实不容乐观。在衡中的试卷中，一道按照示例解读历史概念的考题一下考死了学生，试想，连基本的完整的历史概念都不能掌握的考生，如何应对及知识和能力为一体的高考题呢？

第十、定时强化训练，有效落实。

“讲的好”不如“落实的好”。以上九点内容听起来能很好的解决非选择题的困难。在我们平时的授课中，老师们也在教授给学生，但效果并不如意。常常听一些老师上完课后训斥学生：“都讲一百遍了，为什么还不会呢。”是呢，为什么还不会呢？落实不够罢了。光讲不练,是无法达到教学目的的。总之,历史成绩的提高,必须坚持理论与实践的统一。

总之，要在高考中取得优异的成绩，就要对选择题和非选择题两手抓，两手都要硬。面对困难，要勇于解决困难。方法总比问题多。

反思核心思想：

选择题和非选择题应该两手抓,两手都要硬，否则试卷的总分都不会太高了。

2、学生心态：惧怕非选择题。

3、备考心态：迎难而上，只要肯思考，肯归纳总结，抓落实 ，方法总比问题多。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1cd56ab31b37f111f18583d049649b6648d70992.html