第二中学2014年特色工作汇报材料
实施学生领导力建设 促进学生全面发展
青少年是祖国的未来，是民族的希望。梁启超《少年中国说》精辟的概括了少年对于国家、民族未来的重要性：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”。 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中明确提出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的要求，核心是解决好培养什么样人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。纲要明确要求“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这就为我们开展学生领导力建设指明了方向。作为青少年培养的初级中学，对学生的学习，对学生能力的形成负有重要的责任，学校提出学生领导力建设这个课题，就是使进入二中的学生成为勤于学习、敢于担当、善于决策、勇于创新的较高综合素质的初级人才。下面就我校在实施学生领导力建设方面的一些思考、做法、困惑与各位领导和专家做一交流，不妥之处恳请批评指正。
一、以锐意改革进取的决心实施学生领导力建设
在一个地处西北经济欠发达，软硬件与发达地区差距较大的学校实施学生领导力建设是否可行？在前期通过学习、召开研讨会、推进会等形式广泛征求意见的基础上，我们得到的结论是肯定的。目前媒体、舆论对孩子成长的影响力已经超过了学校、家庭对孩子成长的影响力，我们这里所说的学生领导力是指学生间群体的影响力，是一个人影响他人的能力，不是权力。包括以下几个方面：决定（策）应变能力、组织协调能力、合作沟通能力、责任自控能力、诚信友爱能力、开拓创新能力。
从德育的本身来看，德育不单单是思想教育的代名词，德育的本质是“德育即生活，德育即成长”。德育即生活，就是让学生在日常平凡的生活中接受良好的道德教育，把德育融于生活中，转化为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是和学生的成长需要紧密联系在一起的。道德即成长就是意味着学校、教师要把握时机，正确引导，使学生接触生活。生活实践中，教师要引导学生自我体验、自我感悟、自我分析解决问题，让他们在遇到的德育问题中去把握问题的是非曲直，培养学生的高尚道德情操。目前初中生所表现出的理想信念淡化、艰苦奋斗精神差、挫折承受心理差、自控能力差、道德行为的坚持性差等现象很普遍，大众传播媒体不顾社会效应，传播高密度凶杀、情怨、武打、独斗场景，使得五天学校正规教育,难抵双周曰的负面影响。导致学校思想政治工作苍白无力,道德养成教育收获甚微。
通过实施学生领导力建设，确立学生在活动中的主体地位，使学生成为主人的学校，给他们搭建展示才华的舞台，给他们提供锻炼能力的空间，为他们今后的成长创造条件。转变我们长期以来形成的把成绩视为全部的人才观，要在学校的活动管理乃至教育教学管理中能够看到学生参与的身影，试图推动学生们慢慢的脱离老师和家长去参与学校的活动和社会活动，试图使学生在领导力方面不断的超越自己，甚至超越家长，超越老师。培养具有二中特色的学生，他们自信、阳光、勇于担当，他们睿智机敏、善于合作、具有创新精神，他们热情友好、举止文明、堪成大器。使其成为学校提升办学品位、办学效能的抓手，是学校内强素质，外塑形象依托，是我们打造卓越二中，创办省内名优学校、全国知名学校的着力点，是既有利于学生成长又有利于学校发展的一举多得的工作。
二、以德育课程化的要求谋划学生领导力建设
德育课程化是指学校教育的所有构成，主要是学科教育中的德育渗透和德行教育要求按课程组织实施实现。以课程的形式整合、设计学校原有全部德育工作或活动，学校德育过程逐步实现课程的全覆盖，建立有序列、有层次的学校德育系统。德育课程化中的课程，即是德育的载体、途径，也是德育的主要方式，通过课程设计，对一定的德育进行目标性、有效性思考，经过科学编制、慎密安排、悉心评估、生动活泼组织，使德育追求在一定的德育课程中得以实现。
第二中学“领导力建设”主要以现有各类教育平台为基础，重点强化五个途径：在丰富的校园活动中培养领导力、在领导力校本课程中学习领导力、在学生组织中锻炼领导力、在模拟训练和比赛中提升领导力素养、在社会实践中尝试领导力。这五条途径形成第二中学领导力培养的五个基本体系：
1.领导力积分----在丰富的校园活动中培养领导力。
领导力培养需要结合到各类校园活动中，要做到“润物细无声”，在日常的活动中有意识地培养学生的领导力。组织实施领导力训练的专项校园活动，通过这些活动使学生关注领导力、发展领导力，这些活动能够有效提高学生的领导力水平。
实施“领导力积分制度”，明确第二中学不同年段年级要求的领导力总积分，达不到年度要求不能参评优秀学生。积分初步构想：五类活动分别设定对应的积分点，合计积分，积分到一定数额评定领导力等级，学校的各种校园活动、班级管理，能够单独分离的管理内容原则上实行积分招标制度（设定解决某一个问题或达成某一个目标的积分点数，学生自己组成团队投标竞标，学生评委组织招投标，中标团队达成目标计3的整倍数的点数，基本达标计2的整倍数的点数，没有达到要求计1的整倍数的点数，点数累积到个人账户，达到一定点数折算为1分，达到一定分值则可以认定为对应等级的领导力级别）。
2.领导力训练营----在领导力校本课程中学习领导力。
属于领导力校本课程，首先在初一年级和初二年级实施。这种课程是领导力专门的训练课程。根据领导力的类型划分，设立众多的领导力提升课程，学生选修相应课程，达到要求计相应分值，每一个课程就是一个领导力训练的微项目，每一个微项目（或称微课程）原则上两周完成，折合8课时，计领导力积分1分，课程的具体安排是第一次安排2课时的理论讲授和实践体验培训内容，学生按照要求自己设定具体实践项目并进入实施中，实施时间4学时，实施结束后2学时进行分享与总结，在教师主持下共同总结该项目带给自己领导力提升方面的启示，最后以自己在锻炼该领域的领导力中应当注意的问题作为课程结业作业。
3.领导力社团实践----在学生组织中锻炼领导力
结合学校各类社团的开展，从班级干部到学生会干部，全面实施竞争上岗、岗位领导力培训两项活动，通过竞聘和上岗培训两个环节提升学生的领导力。社团干部优先参加训练营，自己社团组织的活动根据实际成效和影响力大小，学校设定相应的领导力分的积累认定要求，社团内部自己对获得的总积分进行评议和分配，最终转化为个人的领导力得分，用于个人领导力总积分。
4.领导力情景模拟----在模拟训练和比赛中提升领导力素养
这是按项目实施的、专门开发领导力训练的模拟活动，与“领导力训练营”不同，这是比较大型的模拟活动，一个项目安排6课时持续进行一个学期，根据项目中的表现进行评定，学生得到对应的领导力分，比如从模拟联合国到模拟议会、法庭，再到模拟董事会、听证会等等，开发系列模拟现实领导活动的领导力模拟训练，创造条件逐步建设领导力训练实验室、开展全校性的领导力训练项目比赛。在中学阶段，要与培养学生商科素养的活动结合起来，注重政治、科学、商科、人文社会等不同领域开发领导力情景模拟训练项目，加强与全国中学生领导力训练的组织的联系，争取融入到更加广泛的领导力训练项目中。积分计算基本按照领导力训练营微课程的4倍计算积分数。
5.领导力社会实践----在社会实践中尝试领导力
这是集中利用非在校时间实施的领导力训练项目，结合假期研究性学习和综合实践活动，实施检验和提升领导力的主题活动，在实践中锻炼学生的领导力。可以探索创新各种类型的跟岗、挂职、帮扶等社会实践形式，在这些实践活动中提升学生的领导力。通过在校的选题、设计项目、组织团队、形成方案、假期实施记录、经验分享展示、实施成效评估等环节，最终对项目认定不同积分，小组内部进行民主协商分配积分到个人。学校建立完整的组织实施、成效监控与积分认定的程序，推动学生假期参加到各种社会实践中。
三、以谦虚、谨慎的作风推动学生领导力建设
古人云：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，实施学生领导力建设不可能一帆风顺，困惑和批评是我们前进的动力。本学期学校以社团、学生会为载体，以学生自愿参与、自主完成为指导思想，成功举办或组织了二中军事大讲堂、文明礼仪道德讲堂、篮球比赛、特色课外活动展示、科普活动日、早操观摩日、卫生评比日等活动，形成了学生干部素质拓展课程体系，培养了一批具有较强能力的学生会干部、社团干部、班干部、学生裁判，是学校的德育工作向“学生真正成为学校的主人”的目标又向前迈了一步。再此过程中我们也面临着许多的阻力和困惑，真正实现学校、教师人才观的转变还需要借助国家二次改革的东风再加一把劲；真正实现学生能力的提升，使学生成为活动的主体，学校的主人，我们的胆子还不够大，自身修炼的还不够；真正做到校园处处育人、事事育人，我们的作风还不够扎实，工作还不够严谨和细致，如果我们站在以孩子的未来着想的高度去做这项工作，学生就一定会受益，家长就一定会放心，社会就一定会满意。
中小学总校第二中学
2014年12月23日
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1c97b0a57f1922791788e80c.html
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