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高中生典型事例3篇
高中生典型事例3篇
发布时间:2022-12-23 19:47:15 来源:
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高中生典型事例
3
篇
高中生典型事例
1
[
案例
]2016
年
10
月
20
日我学校组织召开了评价研究现场会。
其间,八年一班
LJ
老师一堂“评价班会”课别开生面,引起与会听
课教师不同反响,我也深有感触。评价班会围绕“成长星评价表”三
项母项目标(品德行为、学习品质、个性素质)十项子项目标即“品
德行为”—遵守纪律、讲究美德、热爱劳动,
“学习品质”—积极思
考、问疑解难、参与合作、探索创新,
“个性素质”—丰富积累、兴
趣广泛、善于实践而展开。课堂第一个层次先是学生自评、互评、小
组评价。如:
SY
同学陈述自己在
10
月份中行为表现,作自我评价给
自己评了
6
颗星,
同学们针对他个人表现给予评价,
又给了他一颗星,
这样
10
月份
SY
同学共获得
7
颗星
接下来进行的第二个层次是“月总结回顾”
:在自评、互评的基
础上统计获星的数量,根据量化标准
(
校七年一班〈—月总结回顾〉
评价标准:获品德行为:
1
颗星合格,
2
颗星良好,
3
颗星优秀。获
学习品质:
1
颗星合格,
2
颗星良好,
2
颗星以上优秀。
获个性素质:
1
颗星合格,
2
颗星良好,
3
颗星优秀
进行量性评价,这样孙岩同学
在本月评价中最终获得三个“优”
。第三个层次是完成量性评价后同
学们在“寄语”栏中相互“评语”描述,进行质性评价。
(评析)新课程倡导“立足过程,促进学生发展”评价观。学生
的发展是一个过程,
促进学生的发展同样要经历一个过程。
短短四十
分钟一节评价班会,
完成了几十名学生一个月的形成性评价,
可谓评
价方式简
约、可行、可操作,它让每一名学生经历了自评、互评动态性评
价过程。课堂气氛活跃,自评坦诚、互评“激烈”
,开诚不公,毫不
隐讳,评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台,换个视角看
自己的一次机会。
更为可贵的是,
这样的评价班会对每一名学生都会
产生不同的压力,
有助于调动其内在动机,
成为自觉的内省和反思的
开始,将有可能促使其认真总结前期行为,并思考下一步计划。评价
班会将评价结果以科学的、
恰当的、
具有建设性的方式反馈给被评价
者,促使其最大限度地接受,从而对自身建立起了更为客观的、全面
的认识,
促进了学生个体进一步的发展。
这样的形成性评价与期中阶
段性评价、学期末终结性评价有机结合,对每一名学生才是客观的、
公正的评价。新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、
评价标准科学的评价功能在“立足过程,促进发展”动态评价中落到
了实处,收到了实效。这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1b7343eebaf3f90f76c66137ee06eff9aef849fe.html
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