课堂学习过程中学生自主管理策略研究方案

课堂学习过程中学生自主管理策略研究方案

一、研究背景

1、城乡结合部自然小班特征为学生自主管理课堂学习过程带来便利。

我校位于风景秀丽的淳安县金峰乡景山村，距离千岛湖镇18公里，是一所典型的城乡结合部九年一贯制学校。近几年新生入学人数急骤下降，加之许多家长在镇上打工，相当一部分学生也随之转学，因此，我校大部分班级成为自然小班。目前小学部一年级13人，二年级12人，三年级20人，四年级21人，五年级24人，六年级30人，初中部8个班，平均班额37人，其中九年级平均每班24人。这一优越自然条件使学生自主管理课堂学习过程成为可能。

2、课堂学习中，学生自主管理意识薄弱，自主学习能力有所欠缺。

长期以来，由于班级学生人数多，教育观念陈旧，“满堂灌”、“抱着走”、“嚼碎喂”是主要的课堂教学形式，教学运作上以传授知识为主要目标，学生对学习有巨大的依赖性。在教学中，我们深切感受到学生对待学习，在态度上很大程度是应付家长、 应付 老师，缺乏“自主性”；另外，在学习过程中，方法上也是被动的接受教师教给的知识，却很少主动去寻找方法，主动去探究，主动去学，主动去寻找问题、发现问题、解决问题。上课老师讲解，学生记忆；课后学生练习，以求巩固。21世纪的人才要适应21世纪的社会需求。他们不仅要适应动态的今天，还要把握不定的明天。教育给予人的东西应该是对其一生最有价值的东西，使他们在未来的发展中，发挥人的主体能动精神，识别与捕捉各种机遇，发掘智慧的潜力，改造现存的世界、现存的社会以及现存的自我。教师在教学中发挥主导作用的着力点应放在引导、转化和开窍上，以学生个体为主体，让学生自化、自得，使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，并积淀为自身的内在素质。

3、素质教育提倡“自主、合作、探究”学习方式，呼唤学习过程中的学生自主管理。

素质教育倡导的学习方式是面向21世纪教育的重大改革，素质教育最大的受益者是学生。它激活了学生的聪明才智，促使他们全面而富有个性的发展；提供了充分自主的学习空间。与传统的教学方式比较，素质教育教学质量，学生的综合素质等方面都高于传统教学班。我校小学部自2004年底被定为淳安县小班化试点学校以来，在课堂学习过程方面也进行了一定的研究与实践，品尝到了其中的酸甜苦辣，喜忧参半，喜的是通过实践了解了素质教育工作的基本方向、基本理念，改善了师生关系，忧的是虽然前后走过了五年多的历程，但一直没有形成自己鲜明的教学模式，学生个体主动性、创造性的发展还欠缺，学生的学习质量还有待进一步提升。

基于我校有利自然条件、学生自主学习意识薄弱及学生学习质量提升这些因素，我们确定“课堂学习过程中学生自主管理策略研究”这一课题。

二、国内外研究综述：

选题时我们发现，在国外，描述或说明学习的性质、过程和影响学习的因素的学习理论异常丰富，而在我国，研究教师行为的教学理论也相对比较丰富，研究学生行为的学习理论相对薄弱。目前我国对学习过程的研究主要是集中在远程教育和运用现代教育技术方面的单一学科等领域，而对课堂学习过程中学生自主管理策略方面的研究尤为薄弱。我们这个课题试图选择这样一个视角：运用已有的学习理论成果，研究从学生自主管理的角度如何去运用这些学习理论组织教学，从而优化学生的学习过程，培养学生的学习力，提高学习效率。

我们觉得，课堂学习过程中学生自主管理是一个切口小而内涵丰富的广袤的天地，是我们基础教育寻求走内涵发展的有效途径。这样的应用研究如果能取得突破性进展，就能有效地引导师生进行教和学的方式的变革，能够为我们推进课程改革提供一个坚实的抓手，引导我们的教师关注课程改革的内涵，把改革进一步推向深入，从而改变目前我们基础教育中普遍存在的“领导苦管、教师苦教、学生苦学”的主旋律，为扎实有效推进“轻负高质”做出实践探索。

三、理性思考：

1、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

瑞士教育学家皮亚杰提出的“构建主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。

2、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/19f590af178884868762caaedd3383c4ba4cb492.html