2018—2019学年第一学期六年级语文教研组工作总结，计划总结

2018—2019学年第一学期六年级语文教研组工作总结,计划总结

　　20182019学年第一学期六年级语教研组工作总结
　　这个学期，我们六年级语组又注入了新鲜的血液去年任教毕业班的吴碎新老师和刘秋波老师。他们今年继续任教六年级，给我组带了宝贵的经验，使我们六年级语的教研有了质的提升。
　　学期初，根据学校的总体思路，我们经过讨论后统一了观点：教研工作以围绕命题提高语课堂教学的有效性为中心，深入开展语教学研究，提高教师的教科研水平；以新课程改革为契机，开拓创新，坚持以人为本的教学观念，求实务真，促进学生全面发展，提高教学质量。
　　在这个观点的引领下，我们进一步明确了教研组工作的重点内容：初步实现教研组以课堂教学的有效性为突破口、以做教学好常规入手；在日常教学中共同研究，有效地提高教学质量，提高教学水平。现将这一学期的教研组工作总结如下：
　　一、加强教研组队伍建设，提升品位
　　一个团结向上的集体，是获得成功的先决条件。教研组全组成员认真落实师德行为规范，组内的各位老师都有积极的工作态度，能心情愉悦的完成日常教学工作，尽心尽力完成好学校布置的各项任务，教研组内已经形成了团结向上的工作氛围。
　　我们教研组，既有30年教龄、经验丰富的老教师，又有工作3-5年的年轻教师，每位教师都重视个人专业化发展，能积极进行业务进修，全组各位教师的整体素质较高，教学水平和教学能力也在不断提高。最值得我们骄傲的是，全组教师互帮互学、团结协作，凝聚力强，能够形成比、学、赶、帮、超的良好氛围，人人争先向上。
　　二、把日常工作落到实处
　　我们教研组能认真执行上级教育主管部门和学校的规定，根据学校计划，在每学期的伊始，结合学科特点和学生的实际情况，制定本组教学研究活动计划，做到每次的教研组活动学习有专题（每次教研组活动都围绕一个专题学习讨论）、主讲有专人（为了较好发挥备课组每位教师在教研活动中的作用，我们提出 主题先行，轮流主讲，改变以往教研组长一人主讲的局面，结合理论学习，充分利用本组资，分别请经验丰富的老师结合教学实践主讲）、讨论有深度（结合学习体会和教学实际进行讨论，畅所欲言，更好地发挥了教师积极参与意识，教研活动有热点，在互动中有启发）；注重开展观摩教学、听课、评课、经验交流等活动，并注重工作的实效性。教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。我们建立了理论学习制度，每学期安排一定的时间进行理论学习，以形成团体动力，引导教师学会理性地思考教学问题，运用理论解决实践中发生的真实问题。
　　在我们的教研活动中，有意识地多次组织全组教师深入钻研教材，按学校要求认真执行集体备课制度，并长期坚持落实。重视集体备课，加强各位老师之间的交流学习、互通信息，取长补短，不断提高大家的业务水平和教学能力。
　　定期评估组内教师的教学情况和学生的学习情况。每单元的教学结束后，我们都按时进行质量检测，并按要求做好级组的的试卷分析。试前根据教学的重点、难点以及班级实际情况对学生进行全面的复习；试后，组织学科的教学质量分析与反思。全组教师坐在一起，认真做好教学质量分析和反馈调控，为下阶段的教学能够更加有序、有效地进行打好基础。
　　一学期，我们组织全组教师加强业务学习，相互听课、评课。充分利用外出听课的机会，向优秀教师们取经，并把新的理念和方法带到教研组中，做到了一人听课，人人受益。特别是学校组织的观摩课和新教师的课堂教学评比观摩，老师们都主动安排自己的日常工作，积极争取学习机会，并在听课后及时反馈情况，在教研活动中展开讨论，把新的模式、方法、认识、体会及时落实到自己的实际教学中去。
　　重视日常的帮差补缺工作。任何一个教学班，由于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了好、中、差三类生。期初，各位老师都根据后进生的实际情况，详细地制定补缺计划。
　　我们采取的补差方法是 分层教学，分类辅导。我们帮助那些学习有困难的学生弥补缺欠，强化基础，提高能力，为他们个别进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，安排查缺、补漏、改错的时间，强化了这部分学生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。
　　三、内外兼修 提高教学质量
　　教学质量是学校的生命线，而教研组则是确保教学质量的重要基地。
　　根据学校提出的新常规、新设计的要求，我们对内提升自身理念，努力修炼内功，随着课改的不断深入，新课标的正式出台，教师们更是树立了双主的教学理念。教师本身的不断进步和提升，正是真正提高教学质量的坚实基础。
　　语教学一定要加强语言字训练，不管时代发展到什么阶段，这都是语教学的一个重要原则。课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言字训练的主阵地。这学年，我们主要抓了学生在课堂学习中读书、思考、交流、练习等课堂教学的基本环节，基本的做法是：先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课，理解课大意、结构；继而精读课（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用。
　　阅读一直是语教学的重要内容，如何提高学生的阅读能力，也一直是困绕语教师的问题。本学期我们从教给学生阅读的方法入手，帮助学生积累一定的阅读方法，引导他们在阅读过程中自主运用，达到了一定的效果，从期末检测的情况看，级组内大部分的学生能够较好地把握短的主要内容并回答相关的问题。
　　我们首先教学生学会有效的质疑问难。学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不能解决的问题。学贵知疑，质疑问难是思维的开始，多思善问是学生学习主动性、积极性的具体表现。学生从不能发现问题到能发现问题，从不会质疑到学会质疑，有一个发展的过程。教师在日常阅读教学中，有意识、有目的并坚持不懈地引导，激起学生探究的愿望，引发学生自己探索，读懂课，这就是从不会到会的发展过程。
　　其次教学生理解内容。教学前对学生的学习心态作全面分析：他们想理解什么？想怎样理解？他们在理解过程中将会遇到哪些困难等等，为采取教学方法提供依据。在教学过程中不断启发学生回顾学习过程，我是怎样理解的？我为什么这样理解？我这样理解对吗？让每个学生在原有的基础上加深对课内容的理解，然后检查学习结果，促使学生思考：我理解课内容了吗？我是怎样理解的？我学会了怎样理解方法？让学生验证自己的学习成果。当然，抓关键词、重点句，体会人物的神态、语言、动作也是理解课内容的重要方法之一，必须因而异。
　　最后教会学生如何通过朗读加深对字的理解。阅读总得读，读得好，可以深切地传达出课的思想感情。学生能做到有感情地读，能把规范的书面语言转化为口头语言，这是提高表达能力的基础。我们较为重视范读。在范读中提出要求，逐步教会学生分辨语言的各种表现方法，有意识地按教材的情感作适当的处理，以此感染学生，并提醒学生要读其、听其音、懂其情。
　　教学质量是一个学校的百年大计，而教学质量的提高必须依赖每个教师的每堂教学，每次练习，依赖教学过程中的每个点滴，是个积沙成塔的漫长过程，我们能够耐住过程中的寂寞，内外兼修，扎扎实实把教学质量提高到一个新的高度。

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