“三育九养”成果转化指南

全国教育科学“十一五”教育部规划课题

“三育九养”教育科研成果

转化与应用指南

北京创新研究所教育科研中心

2011年8月28日

一、北京创新研究所简介

“北京创新研究所”是由北京联合大学、中国逻辑与语言函授大学于1997年联合发起成立的“北京创新思维研究所”。2002年更名为“北京创新研究所”。

北京创新研究所，是具有独立事业法人资质的全民事业性质的科研所，隶属于北京联合大学应用文理学院（正司级院校）主管。

“北京创新研究所”自建所以来，始终将“创新”作为科研主题。参与策划制作了8集电视节目《企业发展与创新思维》（中央电视台播出）；在中央人民广播电台播出了36集广播讲座《怎样提高创新能力》；编写出版了《怎样提高创新能力》、《创新思考方法》、《企业家创新思维例析》、《成为富有创新能力的教师》等读物；积极参与国家级课题的研究与实践，“三育九养”教育理论方法体系这一成果，是本所教育科研中心，在全国教育科学“十一五”教育部规划课题《尊重教育》研究中，取得的颇具创新色彩的科研成果之一。

二、“三育九养”与“全人教育”理念

“全人教育”最早可追溯到古希腊时期柏拉图的“和谐就是善”，裴斯塔洛齐的“和谐发展教育”思想以及亚里士多德的“自由教育论”……在东方，二千五百多年前的孔老夫子在《论语·述而》里“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的论述中，就对“全人教育”思想进行了颇具智慧的具体化剖析。

“全人教育”，就是“全人格”的教育、是人的多方面和谐发展的教育。“全人教育”突出的一个核心成份就是“和”。我们中华民族是崇尚“和”文化的民族，可以说“和”，就是我们这个民族的根文化！

“三育九养”，携带着我们民族“根文化”的思想精华，顺应了时代对“优质教育”需求和呼唤，是以我们民族的“根文化”精髓作为“源”、把外来优质文化作为“流”，并形成“源”与“流”合二为一、具有时代教育特质、拥有多重现代创新元素的教育理论方法体系。

“三育九养二十七法”，使“因材施教”由“抽象”走向了“具体”；使学生人格健康发展富有生机；使人文精神成为人格成长中的重要营养；使教育过程充满“全人教育”气息，在为中小学教师专业成长给予启迪的同时，深度激发教师们职业成长的内动力系统……

无数成功的教育实践表明:“没有优质师资，就没有优质教育”。“三育九养”教育理论方法体系的核心价值，是为教师的专业成长开启了智慧之门。

三、“三育九养”成果的简介

当今，全人类共同面临着“三态”危机：生态危机、世态危机、心态危机。生态危机，是人与自然关系不和谐而造成的生态环境恶化；世态危机，是人与人因诚信障碍而引发的社会矛盾；心态危机，则是人的身心关系不和而产生的身心冲突。这“三态”危机，严重影响了人类生存质量的提升，究其深层次根源，是因“人与自然”、“人与人”、“人的身心”这“三大关系”不和谐的结果。

人类办教育的根本目的是提升人类的生存质量，而人类生存质量的高低又与“三大关系”的和谐程度呈正相关，从这个意义上去讲，让学生获得创造和谐能力的教育，才不违教育宗旨，才有资格叫“素质教育”。

“三育九养”教育理论方法体系，将创造“三大关系”的和谐，作为教育的根本。让“智育”担负起创造“人与自然关系”和谐的任务；让“德育”担负起实现“人与人关系”和谐的任务；让“心育”担负起调节“人的身心关系”和谐的任务。这样，“三育”与“三大关系”便形成了一一对应的关系。

根据解决问题，要抓主要矛盾的哲学原理， 针对“三育”中的每一育的特点，分别抓住三个主要矛盾，即每一育都对应着“三养”：与“德育”对应的“三养”分别是：养善、养正、养诚；与“心育”对应的“三养”分别是：养美、养志、养静；与“智育”对应的“三养”分别是：养能、养思、养体。这便构成了“三育九养”教育理论框架。

仍然根据解决问题，要抓主要矛盾的哲学原理，“三育九养”中的每一“养”后面，又有做好这一“养”的三个对应的具体化的方法，这样就形成了一棵有树根、有主干枝杈，又有果实树叶的“教育之树”了（详见封面的“三育九养”拓扑图），即“三育九养二十七法” 教育理论方法体系。

人为地将教育这一整体分割成“理论”和“实践”两部分，是造成教育灾难的根源之一。如果教师在教学实践中没有理论的指导，教育就有极大的盲目性；如果教育理论研究脱离了教育实践，那“理论”便成无源之水。教育理论与教育实践之间有着血肉般的联系，是不可分割的整体。“三育九养”教育理论方法体系的应用，就是要真正实现“教育理论”与“教育实践”的融合为一。“三育九养”教育理论方法体系的突出贡献，体现在以下两个方面。

（一）深度解读了“因材施教”：

因材施教的核心思想就是对不同的学生，施以不同的教育方法。例如：对张三同学，要选用适合张三的教育方法；对李四同学，则要选用适合李四的教育方法。如果把对李四教育有效的方法，用到张三身上，肯定无法收到预期效果。

从这个角度去思考，可以断言：针对每一个不同的生命个体，一定有一套与之相适合的教育方法体系存在， 怎样才能找到这套适合的方法呢？有没有寻找这套方法的思维路径呢？我们先观察一下医生是如何给病人看病的。

医生问：觉得哪儿不好啊？

病人答：咳嗽、胃有点痛。

医生说：去透视一下胸部，看看肺部有没有问题；再去检查消化系统，看看肠胃有没有问题……

我们不难发现：医生们给病人看病时，有着非常清晰的思维路径。我们的教师、家长，在孩子成长出现问题的教育临床上，没有像医生给病人看病那样的清晰的思维路径。因思路不清，老师、家长只能是“凭着感觉走”，整个教育在“头痛医头、足痛医足”的治标怪圈里徘徊挣扎，“因材施教”这一教育“圣经”，无法与教育实践结缘。

“三育九养”教育理论方法体系，从人性的高度去理解、诠释教育的内质和现象之间的联系，为教育理论与实践的深度融合，为“因材施教”由“抽象”走向“具体”铺平了道路。例如：“三育九养二十七法”教育理论体系中的“二十七法”，就对“因材施教”从“量”的角度给予了解读。即，在“二十七法”中，如果把一种教育方法作为“一个教育方法组合”，共有27个排列存在；如果在27法中，任取2个方法组成“一个教育方法组合”，共有27乘以26种（702种）排列存在；如果在27法中，任取3个方法作为“一个教育方法的组合”，共有27乘以26再乘以25种（17750种）排列存。通过不同个数的教育方法排列，形成不同的教育方法组合，用在不同的学生身上，这就实现了“因材施教”。发挥了“因材施教”这部教育“圣经”指导教育实践的价值和作用。

（二） “九养”人格基础理论”。

教育的“效果”，显现在学生行为的转变上。要改变学生的行为，我们必须研究学生行为背后的“本因”。以一个例子加以说明：如，张三、李四、王五三个人都需要钱，并都在设法搞钱，他们三个人有相同的需求，也产生了相同的动机。三人的需求相同、动机也相同，他们的行为会完全相同吗？肯定不相同！为了解决“钱的需求”，张三可能会去借钱、李四可能会去挣钱、王五则可能去骗钱。需求和动机都相同，行为却不同，这说明人的动机向行为过度中，有一个“由动机变行为的中间指挥层”存在，因为每个人的这个“中间指挥层”不相同，所以即便他们的需求和动机相同，行为也不相同。研究表明：人在动机变行为的转变中，“中间指挥层”就是这个人的“人格状态”。

“三育九养二十七法”教育理论体系，在深层解读“因材施教”的同时，又创立了“九养人格基础理论”。正是这两项的突破，让老师面对教育临床的问题时，能够形成犹如医生给病人看病一样的清晰思维路径成为可能。例如，一个孩子好打架，我们不仅要搞清当时打架的具体情况，站在公正的角度做一个是非评价，更重要的是要分析孩子“打架”的深层原因。“九养人格基础理论”，将“九养”作为人格状态的九个元素，老师可根据该理论方法系统，对孩子“好打架”行为进行“九养人格状态”的行为分析，通过行为分解与归因，找出其人格状态中存在的深层次原因，然后再依据“三育九养二十七法”教育理论体系中的“二十七法”，进行不同方法的有效组合，从而形成适合这个学生实际的、有效可行的教育方法系统。该成果的应用，有利于早期发现孩子人格偏差，有利于将青少年人格发展的偏差，纠正在萌芽状态之中……

四、“三育九养二十七法”教育理论方法培训课程体系

第一阶段、预设性课程：

这一阶段的课程是我们在国家级课题研究中，根据我国基础教育普遍存在的深层次教育问题而开发的系列课程。该套课程，能够给老师们以新颖、智慧的思维启迪，老师们在思考中会将教育实践与教育理论贯通起来，提升自己的教育思维高度和有效解决教育实际问题的能力。这一阶段，老师们在积极的思考中会生成许多教育的新问题，同时也产生解决这些新问题的积切愿望。

第二阶段、生成性课程：

由于第一阶段课程激起了老师们深层次的教育思考，老师们会结合自己的教育实践，生成不同类型、不同层次、不同风格的教育问题。针对老师们的各类问题，我们会根据问题的成因，开发相应的课程，以多种方式帮助老师们解决新产生的问题。随着这些问题的解决，教师们的专业水平将在螺旋式的攀升中，达到一个崭新的高度。

第三个阶段、互动性课程：

由于每个老师生成的新问题都是不一样的，随着这些问题的解决，老师们教育思维的高度、深度、宽度都会发生质的飞跃，这一阶段的老师们会产生两种愿望：其一，希望获取更多的教育创新信息；其二，愿意将自己的教育思想、教育观念、教育方法及所感感悟，作为信息向外输送，愿意主动接受检验。互动性课程的设计，是让老师们在展示自己的同时，也能获取更大范围内的新信息，使他们的教育思维、教育观念每天都在与外界发生着“流动”和“碰撞”，正是这“流动”和“碰撞”，才能使“创新”的种子在校园生根、开花、结果。

第四个阶段、研究性课程：

经过前面三个阶段的课程，教师们已经具备了独立担当教育科研的能力，“教育科研”是普通教师转变成优秀教师的唯一通道。在这一阶段，老师们能够根据课题研究的需要，承担教育课题的专项研究，也能够在教育实践中将发现的教育问题，转变成教育课题加以研究。实现从普通教师向专家型教师的根本转化。

五、“三育九养”成果应用的实效性

“没有优质师资，就没有优质教育”。即，欲获得优质教育，必先获得优质师资；欲获得优质师资，必须建立起教师“真学习”的自我知识体系更新的学习机制；欲建立起这样的学习机制，必须有对教师思维具有启迪意义、饱含创新思想的系列课程的引领。

“三育九养”系列课程，不是专家的单向灌输，而是在培训中要把每一位老师都转变成教育科研的参与者、成果应用的实践者、新教育问题的发现者、具体教育问题解决的实践者和研究者。我们的成果转化与应用方式，具有独特的创新性和实效性。该成果在教育一线中的应用，具有下列作用和意义：

1、学生受益：通过成果的应用，首先让教师真正成为既懂教育原理，也明教育方法的优质师资。这样的优质师资，首先是“学生信任的人、学生崇敬的人和学生贴心的人”。这样的老师，将“三育九养”整套方法系统付之于实践，定能够出色完成“唤醒孩子心灵、塑造孩子人格、启迪学生智慧”的育人使命。学生在接受教育过程中，会由原来的“学懂”上升到“学会”；会由“学会”，上升到“会学”；由“会学”转化成“乐学”；最后实现由“被动学”向“自主学”的根本转变。使学生真正学会学习，从而终身受用。

2、教师受益：当前，我们的中小学教师的工作量大，许多老师身心憔悴，力不能支。其实，老师们工作时源于“事务”，这些“事务”多是人为之祸，是学生的主观能动性与老师对抗所致。由于这种“对抗”的存在，处于“假学”状态的学生较多，耗散教师精力，使教师劳而无功，导致神形疲惫，每天都工作在焦虑中，被迫用“死抓硬管”的办法来转变学生的不良行为，结果事与愿违。老师们原本的智力型劳动，转变成非常辛苦的“体力劳动”与“智力劳动”之和！ 该成果的系统应用，因学生学习机制的转变而让学生由“自卑”变“自信”；由“假学”变“真学”，最后由“他律”变“自律”……于是“师逸而功倍”的愉快教育状态便会呈现出来，教师们因从“事务堆”里解放出来，时间与精力并非耗在在“转变”学生的不良行为上，而是用在对学生成长的点拨上、用在提升教育“质”的品位和追求上，从而享受着教育工作的成功上。因为学生“学”的系统，教师“教”的系统都在“三育九养”理论方法体系中得以实现，“轻负高质”教育，便是水到渠成是必然结果。

3、学校受益：学校，是学生思维发展、能力提升、生命长成的原野。每名学生的精神风貌、生活态度、学习品质，都与学校的整体环境密不可分。从“三育九养”教育理论方法体系的角度看：学校的功能就是要创造“外和”，并用“外和”去促进学生“内和”的形成。“三育九养”教育理论方法体系的应用，从净化每一个学生的心灵入手，努力提升每一位学生的学习能力；在协助每一位教师打开教育智慧大门的同时，使校长的“校魂”作用得到充分发挥。因为有“校魂”的统领，阵容强大的优质师资团队在创造和谐的师生、生生关系网络过程中，用人文精神的神笔，书写温馨优美的校园文化，使置身校园的每一个人，都能深得其益！以“和谐”的力量促进教学质量的全面提升，铸造一流的教育品牌。

六、“三育九养”成果转化与应用具体办法

1、以（区）县为单位的整体合作流程：由（区）县政府或（区）县教育局牵头，开展“三育九养”成果转化与应用的整体合作流程：

（1）交换材料：凡是有合作意向的（区）县，要及时提交一份（区）县教育情况介绍，材料通过电子邮件，发至北京创新研究所bjcxyjx@126.com 的邮箱。北京创新研究所接到材料后，及时组织专家力量，对材料进行具体分析，在一周内拿出“三育九养”成果在该（区）县转化和应用的基础框架，并将框架意见及时反馈给对方。

（2）互访交流：有合作意向的（区）县领导、教育局领导，可赴北京创新研究所进行实地考察；也可邀请北京创新研究所专家，到地方的（区）县开展讲学交流活动。在真诚交往中和洽商中，形成符合地方个性特征的成果转化与应用具体方案。

（3）签订协议：由地方具有法人资质的事业单位与北京创新研究所签订“三育九养”成果的转化与应用正式协议。本着对教育事业负责、对学生成长负责的精神，用法定协议去规范“三育九养”成果转化过程中的双方行为。

2、以学校为单位的合作流程：参照“（区）县整体合作流程”。

3、其他方式的合作流程：任何形式的合作流程，都可参照“（区）县整体合作的流程”进行。“三育九养”教育理论方法体系的系列成果，针对“教育问题的立体属性”，提供了具有立体功能的系统解决方案。不仅有面对中小学校整体教育质量提升的成果应用，也有针对学生个性化教育诊断、家庭教育问题诊断分析等具体内容。

为了保证“三育九养”教育理论方法体系这一成果转化的质量，本所将以地级市为单位，在地方设立“科研成果转化工作站”。

北京创新研究所教育科研中心具体负责成果的转化与应用的咨询

咨询电话：010-******** 131********

咨询邮箱：bjcxyjs@126.com 咨询QQ：296504554

网址：www.cx123.org （注：更新改版后的网站，会有全套资料。）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/17288aef4afe04a1b071de6d.html