英语课堂教学反思
英语课堂教学反思
从我跨专业那天起，从我第一次向学生说：“hello,lass,”开始，我一直在思考如何才能成为出色的英语老师？怎样的教学方式才会受到学生的欢迎？怎样才能让孩子们爱上英语？在这几个月的教学过程中我深深体会到如下几点：
1、角色的转换和表演 小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏，如教学is ths ou rhisher.....?句型，我设计了一个“looking for the oner”游戏，每次让一个学生先出去，我从另一个学生哪儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用is this ourhisher...句型来问，其他学生用esno回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。如《absong》、《good morning to ou》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣，如让学生合上书，注意观察我的口型变化（不发音），判断我说的是那一个词，最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演，让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演，表演过程中再配上学到的英语知识，这样效果很好，学生英语趣味性加强了。
2、引入竞争 少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当的开展一些竞赛活动，如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式，即可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作意识。如：问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。总之，小学生好玩好动，好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方式，培养学生学习的兴趣。
附送：
英语课堂有效教学策略的初探
英语课堂有效教学策略的初探
美国著名心理学家阿谢尔（asher）认为：学习外语要像儿童学母语那样轻松愉快，无拘无束。因此他极力提倡在课堂上运用“全身反应教学法”（total phsial response，缩写为 tpr），这是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。在教学中，教师首先通过动作把口令的意思表现出来，使学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全听懂了，初步学会了，才见文字，进行书面练习，这种教学法尤其适合语言学习的起始阶段。
依据阿谢尔的理念，多年来我尝试着运用“全身反应法”辅助教学，实践证明：教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言，不仅能够激发小学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，更能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高语言技能，启发想象思维，从而更有效地挖掘学生的内在潜能。
一、 激发学习兴趣，促进主动认知
《基础英语》作者埃克斯利曾说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。” 好动、模仿力强是小学生的主要学习特点，而“全身反应教学法”正是利用了其特有的优势，满足了学生在学习中的生理需求，激发了他们的学习兴趣。
例如，在教“人的身体各部位名称”时，我带着学生一边说单词，同时一起触摸自己的身体部位，hand、hand甩一甩，leg、leg扭一扭，mouth、mouth张一张，head、head甩一甩，ees、ees眨一眨……学生们都异常的兴奋，争先恐后地进行表演，这种学习方式使他们感受到了学习的其乐无穷。
在英语教学中恰当地运用“全身反应法”辅助教学，教师丰富的表情与动作将学习内容表达得淋漓尽致，学生在愉快的课堂教学活动中，提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，他们会主动参与到课堂活动中来，这样便能够收到事半功倍的教学效果。
二、创设语言环境，营造良好氛围
语言是在情境中产生的，并将在情境中加以应用。“全身反应教学法”能够为学生提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会英语，习得英语。因此在教学中巧妙运用“全身反应教学法”，运用大量的肢体语言辅助教学，可以为学生创设形象、生动的语言氛围，从而能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生主动参加课堂活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。
例如，在教授兔子等小动物时，为了创设语言环境，我两手分别装成英文字母“v”的形状，放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵，身体学着兔子半蹲下来，然后蹦一蹦，“rabbit, rabbit, i’m a rabbit.”这时，不用任何讲解，学生也完全知道这是汉语中称之为兔子的动物。接下来，我带着学生一边唱，一边表演：jump, jump, jump, little rabbit an jump.逼真的体态语言帮助学生在眼到、手到、口到、心到的过程中牢牢记住了所学的内容，最终在轻松愉快的氛围中习得了新的语言知识。
此外，我们还应注意将教学重点放在帮助学生理解英语，用英语进行交流上，不要过于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。只有在充满爱的氛围里，学生们才能主动、快乐地学习。因此在教学中我努力为学生创设一种平等、和谐、快乐的语言环境。在进行课堂活动时，我总是眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，以自然亲切的教态，使学生充分感受到充满爱的课堂，这样他们才会完全放松自我，情绪自然活跃，课堂也才能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。课堂中，我常常对学生的表现及时给予肯定和鼓励great onderful ell done…即使学生出现了错误，我依然要说tr again think it over…一个鼓励的眼神、一下亲切的抚摸，无形中会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心，激发他们的创造潜能。
三、运用多种感官，增强记忆能力
根据艾宾浩斯的遗忘规律，我们清楚地认识到：小学生对于所习得语言，一开始的遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。而且每个学生都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂；有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，学生同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用。在教学中，为了使学生所学的东西能够及时得到巩固，从而降低他们的遗忘率，我经常运用多种感官刺激，帮助学生增强记忆能力。
1、动作示范，提高听说能力
在教学中，我始终坚持用英语进行教学，如果学生在理解语言上遇到障碍，我便通过语言与肢体的协调动作，帮助学生明白用语的意思，从简单的stand up! sit don!到要求学生take out our books. look at the blakboard. listen to the tape arefull.一开始，学生只是能听懂指令做动作，但慢慢地，学生不仅能够听懂我的指令，他们还能以“小老师”的身份向其他学生发出指令。正是这种长期隐性的语言、动作的训练，潜移默化地向学生渗透了学会听说的目的，学生所学到的语言知识得到了巩固，他们的听说能力更得到了提高。
2、全身韵律，体会语言美感
为了使学生掌握并熟练运用语言，我经常利用有节奏的hant,来帮助学生进行语言操练。轻松的节奏、明快的节拍，全身的运动，为学生创造了一种极为良好的语境，学生说着上口，不仅便于巩固所学材料，更使学生语音、语调得到了纠正，展示了英语语言的美感。
在区别like与likes用法时，我为学生编了一段hant:
i like, ou like,
he, she, it likes,
e like, the like,
like, like, like
he likes, she likes,
likes, likes, likes.
学生与我一起，口、手、脚并用，节拍由慢到快，随着其韵律，这一知识点便牢牢地印在了学生的记忆中，大大提高了学习效率。
又如：在学习i’m good at simming.一课时，学生对good at连读总是读不好，于是我便把课文编成了这样：
good at, good at, hat are ou good at?
simming, simming, i’m good at simming.
good at, good at, hat is he good at?
running, running, he’s good at running.
good at, good at, hat is she good at?
daning, daning, she’s good at daning.
先是由学生个人练习，然后在小组中问答，既而全班可分男女生组进行操练，速度可由慢到快。我还把全班分为四个小组来竞赛，看哪个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们加上一颗“红五星”，结果每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平。
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