《梅花》教学案例
作者：潘照团
来源：《教学与管理(小学版)》2006年第11期
[案例素材]
三年级上册王安石的《梅花》:墙角数枝梅,凌寒独自开｡遥知不是雪,为有暗香来｡
[案例主题]
简简单单教一首诗,轻轻松松学一首诗,实实在在悟一首诗｡在教师､学生､文本的对话中,进行生活与诗歌的交互,以生活经验解读古诗,在解读古诗中提升生活品位,从而有效推进学习进程｡
[立案背景]
古诗教学模式众多,常见的有五步法:①解诗题②知诗人③明诗意④悟诗情⑤拓诗境｡程序清楚,教路明快,效果突出｡但在多元化的社会中,多种格局,多样模式,才能孕育教学多元之果｡同时现在又是个性化的社会,它强调尊重个体,在学习中就要尊重学习者的感受,从他们的已有经验(包括生活与学习)入手,引导他们寻找不同的学习切入口｡在这种开放的学习机制下,学习并不是一种跟从,也不是一种压抑,而是生活,是站在生活基石上跳一跳摘取由生活洗礼过的硕果,并跃上新的生活基石,感受新的生活｡古诗虽然有些诗境是远离现实尘世烟云的,是当代小学生难于直接用第一生活经验对话的,但现存的古诗中也不乏“千古一唱”､“妇孺皆知”的生活诗歌,如:《梅花》､《咏鹅》､《咏柳》､《古朗月行》､《赋得古原草送别》等,诗人都是有感于生活而发,这就向我们提供了生活与诗歌对话的可能,教师引领学生以自身的生活经验解读诗文,可能会有零敲碎打之感,有时甚至磕磕碰碰,没有常见教学模式来得痛快｡但这种“痛快”,可能成分更多的是“成人的痛快”,如果我们随“波”逐流——随着学生的生活体验去学习,可能会多几分“自然的痛快”｡错落有致､混沌初开,不也是小学诗歌教学的另一种境界吗?
[教学框架]
融“谈梅事､会梅意､诵梅诗､话梅趣､悟梅性､结梅友”为一体｡
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1291b4650129bd64783e0912a216147916117e5b.html
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