人教版五下年级《祖父的园子》教学预案
【预设目标】
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。
2.自主探究文本,体会园子的特点,感悟作者自由、快乐的童年;了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
3.凭借拓展阅读和启迪谈话,激活学生“用自己的方式书写美好的童年,使之永恒”的欲望和动力。
【预设过程】
一、开门见山,揭示课题
1.谈话揭题,学生读题
二、初读课文,概览大意
1. 师:请同学们默读全文,边读边思考:这是一个( )的园子。
2. 学生交流,教师板书。(五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由等)
三、文本探究,感悟特点
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
1.探究:为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子。(生快速地浏览课文,把相应的句子划下来,并在句子旁边写上相应的词语。(学习旁注)
2.交流。
【第二板块】感悟在园子里的快乐、自由
3.生快速浏览全文 ,在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。
4. 交流(预设结果:栽花、拔草、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉)
5.小结:因为“我”在园子里( )、( )、( )……所以,“我”觉得这是一个快乐、自由的园子。
四、细研课文,感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
1.师:在这么多事情中,作者写得最具体的是哪一件事?(铲地)从哪儿到哪儿写铲地?请用括号括起来(5至12自然段)。
2.课件呈现:
…… 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾巴草,就问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。” 我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?” 祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。 我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。 |
3.师:为什么你们觉得铲地这件事写得最具体?
写得最长——教师点评
写出了人物的语言——师生合作情境对话——教师点评
写出了人物的神态——祖父的笑——教师点评
4.思考:所有的事情都能看出作者的童年是快乐的、自由的,为什么作者单单把这件事写得最具体呢?
5.教师小结:是呀,萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱,甚至犯下大错,但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
1.思考:除了萧红所做的这些事,让我们感受到园子的快乐和自由之外,你还能从什么地方感受到?(第16自然段)
2.课件呈现
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。……玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。 |
3.师:自由地读读,有什么感觉?
4.比照阅读,体会写法。(呈现教师下水文)
倭瓜长蔓了,沿着花架往上攀,一直爬到了房顶,再挂下来,随风摇摆,甚是婀娜。黄瓜也开花了,这儿一朵,那儿一朵,怎么开,都很美,她们仰着黄色的小脸,向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞,分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢,向着天空微笑。一切都是美的! |
5.师:通过对比,你发现了什么?
6.教师小结。
7.思考:作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?
8.教师小结:只有自由的心灵才可能有自由的想象(揭示“借物喻人”的写法)此时,萧红正在述说着自己的自由,她想说——(课件呈现)
我愿意(摘黄瓜),就( ); 我愿意(捉蚂蚱),就( ); 我愿意( ),就( ); …… |
9.探究:萧红的童年是快乐的,而这份快乐正是源于这份自由。 那么课题为什么不是“自由的园子”呢?(预设:是祖父的爱与宽容创造了这个自由的园子)
五、猜测内容,阅读延伸
1.师:童年自由的时光让萧红久久难忘,于是,她就用她的笔写成了一部童年生活的回忆录,它就是长篇小说《呼兰河传》(课件呈现《呼兰河传》的封面)
2.师:你们猜猜看,在《呼兰河传》里还会写些什么呢?(学生猜文)
3.有一位作家叫茅盾,他是这样评论这部小说的。(课件显示)
4.你们有什么疑惑吗?要解决这一疑惑,请阅读小说《呼兰河传》。
五、直面童年,引发思考
播放歌手罗大佑《童年》;呈现教师“童年”主题的下水文; 引发思考:你将会用怎样的方式来书写你美好的童年,让它永恒呢?
【板书设计】
祖父的园子
应有尽有 五彩缤纷 充满阳光
快乐 自由 祖父(爱、宽容)
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/1272016fff00bed5b8f31d1b.html
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