真正远离“题海战术”

发布时间：2015-01-15 20:04:13 来源：文档文库

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真正远离“题海战术”

摘要:“题海战术”越来越多的弊端已经显现出来,在抛弃“题海战术”向素质教育转变的过程中,有很多教师走进了误区,如对波利亚的解题训练的曲解和对问题解决教学的异化。

关键词:题海战术

1 “题海战术”的弊端

在大力提倡素质教育的今天,“题海战术”已经越来越不适应现在的教育状况,学生们沉甸甸的书包、过重的课业负担,已成为教学改革的重大障碍,现在该是革“题海战术”的命的时候了。

“题海战术”,就是在教学过程中,布置超量的练习题,使学生对知识点进行轮番遍踩,以练习来代替教学活动的教学思想。它的主要特点是,以题为纲,以题为本。以题为中心,把学生淹没在题目的海洋中,学生终日在题海中“扑腾翻滚”、绝大部分学生的感受是——茫茫题海苦无边。

“题海战术”越来越多的弊端已经显现出来了,主要表现在以下几个方面。

1.1 “题海战术”是落后的、不可取的疲劳战术,是不尊重教学规律、奴役教学的具体表现

它不从学生实际出发,严重忽视学生主动发展因素;—味地对学生加压,摧残了青少年的身心健康,挫伤、打击了学生学习积极性。“题海战术”实际上是—种变相体罚行为。

1.2 “题海战术”是施教者自信心不强的表现

有些施教者对自己的教学效果总是七上八下,采取一切从作业中反馈的做法,时时练,日日做,将超量做题视为自己的“撑腰杆”、“救命草”。

1.3 “题海战术”是施教者推卸责任的表现

有些教师在课堂教学环节,或是缺乏经验,或是无法驾驭教材,只好课内损失课外补,加大作业量,对教材中的知识点实行全面“轰炸”。不愿把功夫花在钻研教材、备课等方面,以众人之重负换得个人之轻松,这是典型的失职行为。

2 改革中的两个误区

在大力提倡素质教育的今天,更多的人正在尝试着抛弃“题海战术”这个素质教育的大敌,但是我们应该看到,有些教师对实施素质教育只是一味的跟风,看着大家风风火火的改革,自己也不甘落后,其实却并没有理解数学教育理论的本质,走入了改革的误区。

2.1 对波利亚的解题训练的曲解

波利亚强调解题的的重要性,有些人并没有了解波利亚解题训练的实质,把波利亚的解题训练理解为一味的给学生做题,事实上,波利亚的解题训练与题海战术有质的区别。

(1)训练的目的不同。

“题海战术”的目的明显表现为应考。而波利亚强调解题训练的目的在于提高学生的数学素质。波利亚认为,任何学问都包括知识和能力这两个方面。对于数学,能力比起仅仅具有一些知识来重要得多。因此,“学校的目的应该是发展学生本身的内蕴能力,而不仅仅是传授知识”。波利亚发现,在日常解题和攻克难题而获得数学上重大发现之间,并没有不可逾越的鸿沟。他说:“一个重大的发现可以解决一些重大的问题,但在求解任何问题的过程中,也都会有点滴的发现。”要想有重大的发现,就必须重视平时的解题。

(2)训练的方式不同。

“题海战术”是让学生做大量的题,熟悉题型及其解法。波利亚反对让学生做大量的题,他认为,一个数学教师,如果“把分配给他的时间塞满了例行运算来训练他的学生,他就扼杀了学生的兴趣,妨碍了他们的智力发展……”因此,他主张与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目,还不如选择一个有意义但又不太复杂的题目去帮助学生深入发掘题目的各个侧面,使学生通过这道题目,就如同通过一道大门而进入一个崭新的天地。比如,“证明是无理数”和“证明素数有无限多个”就是这样的好题目,前者通向实数的精确概念,而后者是通向数论的门户,打开数学发现大门的金钥匙往往就在这类好题目之中。波利亚解题训练的方式是引导学生思考问题,探索解题途径。试图引导学生逐步掌握解题过程的一般规律。这与“题海战术”的“题型＋解法”的训练方式是绝然不同的。

(3)能力培养的效果不同。

应该承认,“题海战术”对提高学生的能力也有一定的积极作用,但经验表明,“题海战术”在能力培养方面主要表现为提高模仿力与复制力,所谓“高分低能”症正是如此产生的。

在数学学科中,能力指的是什么？波利亚说:“这就是解决问题的才智——我们这里所指的问题,不仅仅是寻常的,它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。”波利亚致力于培养学生的独立探索能力。我们提出一个“波利亚探索法”,那么“波利亚探索法”的主要特点就是变更问题,诱发灵感．在波利亚看来,解题过程就是不断变更问题的过程．如,你知道与它有关的问题吗？你能不能试想出一个有相同或相似未知数的熟悉问题？你是否见过形式稍微有不同样的题目？你能改述这题目吗？你能不能用不同的方法重新叙述它？这与一味的以提高学生模仿力与复制力为目的的“题海战术”是不同的。

2.2 对“问题解决”教学的异化

自20世纪80年代,美国数学教师协会在《关于行动的议程》(AnAgendaofAction)中提出“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”起,关于“问题解决”的教学理论在世界范围内引起了重视,在数学及理科(如物理、化学、生物、地理等)教育中都特别提出要把提高学生问题解决能力作为本学科教育的主要目标之一。

在我国的理科教育教学研究领域中也掀起了“问题解决”研究的热潮,并己在教学实践中得到了积极的响应和欢迎。但是,一种理论若要在实践中正确有效地实施是需要一段时间的,何况问题解决的理论本身还不够完善,其已有的成果被引入到具体的理科教学实践时,在操作层面就难免会出现问题,甚至有些问题出现了某种程度的异化现象,因此又有一部分教师在实际教学中,打着问题解决教学的旗号而进行着扎扎实实的题海战术的教学。

问题解决与题海战术是两种完全不同的教育理念指导下的不同教学方式。问题解决是以建构主义为指导思想,注重学生有意义学习,提倡合作学习,可以在获得知识的同时有效地提高学生的思维水平和创新能力,达到功能性目标和物质性目标的双丰收;而题海战术是在行为主义思想指导下提出,由不断地强化“刺激”而在“刺激”与“正确反应”之间产生暂时性的“联结”进而储存的。学生在反复地做着相似的题目之后导致解决问题时暂时性的熟练和“不假思索”,主要用于应付一些测量陈述性知识和部分程序性知识的考试,而对学生能力提高的作用十分有限。以牺牲对知识的有意义建构为代价而盲目追求着“熟练”。这种逃避理性思考的教学可能会在达不到应有的教学目标的同时产生“反教学”现象,压抑学生的学习兴趣,磨灭学生的创造性思维。这种教学在丢失了教学的功能性目标的同时可能连物质性目标也不能达到,最终导致严重的目的论精神的缺失。题海战术使教学成为了盲目追求毫无意义的抽象符号的工具,使得学生和教师都在无形之中成为了这些符号的奴隶。