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再谈高中英语作文的批改
再谈高中英语作文的批改
发布时间:2020-12-24 来源:
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再谈高中英语作文的批改
摘要:语言是为了达到交流及运用的目的,最终就是能通过语言获取要求的信
息,表达自己的需求和思想。所以教学中抓好作文教学是提高语言教学的一种有
效途径。在本文中,笔者就对在英语作文教学中批改作文的做法做一归纳,以便
与各位同仁商榷、交流。
关键词:高中英语;作文教学;批改
一、理论依据
1.
现代教学论特别强调
S-O-R
法则,即刺激
--
个体因素
——
反应学说。教师要
善于激发和调动学生的学习兴趣,通过学生的自我实践活动,取得学习成功。学
生的英语作文由学生交换评改这一活动,就体现了这个原则。
2.
布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成
性评价,通过不断的信息反馈,帮助学生矫正错误。
3.
集体动力理论认为,具有不同的智慧水平,知识结构,思维方式,认知风
格的成员可以互补。在合作行的交往团体里,上述不同的学生可以相互启发,相
互补充,相互实现思维,智慧上的碰撞,从而产生新的思想,这已有利于学生自
尊自重情感的产生。在合作的过程中,合作与竞争可以并存。作文评论主要就是
学生之间的合作,学生之间的竞争。
二、批改作文的目的及原则
英语作文不同于汉语作文,学生的字,词关未过,想说的表达不出来,往往
写出的作文言不达意,语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天,无从
下手。辛苦一遭,最后学生的作文满篇红
(
很多教师用红笔批改
。反馈回去学生
也很少更正,效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难,教师批改头痛
的问题,让学生在和同桌作文对调批改中,共同学习,共同提高。从作文的优点
中得到启发,通过对作文的批改,不断提高自己,解脱教师,岂不一举两得。当
然,作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考标准。首先,
教师系统地阅读一遍学生作文,再按标准划分作文档次。一般学生作文比高考作
文给的时间长,学生写作准备充分,所以主要确定在四挡和五档中,然后打定风
数,再把给定的分数除以
30%
,化成标准分
(
百分制的分
。如拿四档作文为例,
评分标准如下:
1.
完成了规定的任务;
2.
虽漏掉一两个次重点,但覆盖所有的主
要内容;
3.
语法结构或词汇方面应用基本准确,错误只要是因为尝试比较复杂的
语法结构或词汇所致;
4.
应用简单语句连接成分,全文结构紧凑,达到预期的写
作目的。当然让学生也要了解这些标准,指导自己写作。教师划定分值在
19-24
分之间,然后除以
30%
,确定为
60-80
分之间。然后再进一步给分,例如
70
或
75
分等。返回学生作文本,让学生自己进一步确认,然后组织学生当面交流批
阅。
四、具体批改办法
教师评分标准:评分内容
(
是否符合要求,选材内容,表达方式,特色
评分标
准:五档
(80
分以上
;四档
(60-80
分之间
;三档
(60
分以下
。前面讲的给学生的
作文划分档次,这一程序由教师完成。在确定档次时,最好确定在四档或五档,
原因是:
1.
平时作文时,时间多,不会丢掉要求的要点;
2.
语言运用较为得体,
思想表达较为完整;
3.
给学生以鼓励,提高学生的写作兴趣。学生评分标准:评
分内容
(
复杂句式的运用,优秀的表达方式,错句,错词
评分标准
(
每个复杂句式
加
2
分,每个优秀句式加
2
分,每个错句减
1
分,每个错词减
1
分
教师确定学生作文档后,再返还作文,要求学生与同桌对调批改。在学生掌
握了基本的写作理论,按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示
例训练后,让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的,评改别
人的,无异于一文两作,效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训
练,一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再次评改活动,及时
指出上次评改存在的优点,逐步使评改自主规范。
首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣,让学生了解知名大
家尚且如此热衷修改,更何况初学者!自觉改变习作写好绝不第二次
“
过目
”
的不
良习惯,养成自主评改的好习惯。
其次要培养学生推敲能力。要做到眼看,口念,心思,手练。通过整篇默读
习作中的错别字,漏字就会被发现并纠正过来,然后轻声读,看习作用词是否贴
切,句子是否通顺,上下句间的连贯是否合理,标点是否正确等。再从文章结构
入手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过度是否自然,
首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确,中心是否明确,选材
是否围绕中心,事例是否典型,内容详略是否得当,细节是否真实等。依据教师
指导的评分标准及常用评改符号及方法,深入品评,点评习作不当之处,力求文
通字顺。
一遍又一遍的阅读中,要求学生做好以下工作:一是确定作文档次,并与教
师评定的进行比较,从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误,
小错误
(
拼写,冠词等
每处扣
1
分,严重错误
(
语句,词类搭配等错误
每处扣
2
分,
统一将扣除的风数写在每行的右侧。三是欣赏阅读,找出作文的中的优美句式,
较难句式,每处加
1-2
分,统一写在每行的左侧。最后算出改作文的最后得分。
同时,教师巡回指导,及时解决学生提出的疑问,适时点播写作技巧。最后同桌
交流看法,指出优缺点,相互促进,相互提高。
笔者多年着手作文写作与批改探讨,反复调查实验,曾对所带的高三两个班
的学生进行调查,赞成此方法者达
85%
以上。经过跟踪调查,高考作文中,成绩
达到五档者有
42%
,达四档者达
52%
,只有少数学生作文为三挡作文。与其他班
级相比,成功之处不言而喻。
五、小结
作文教学面临的问题之一就是学生班额大,教师难以全批全改,并且学生的
英语语言词汇关未过等,常是教师感到头痛,而本文这一问题,具体介绍了多年
尝试的解决这一问题的办法。当然要实施这一办法,我们首先要改变思维模式。
不要把学生禁锢在语法词汇上,而是激活学生想象,写出好的作文。其次,要打
破汉语思维模式,尽量让学生以
queen English
来表达自己的思想情感。最后让学
生树立共同学习的意识,形成相互信任,共同探索的概念。只有这样,才能顺利
地完成作文教学,取得良好的教学效果。
(
作者单位:甘肃省靖远县第一中学
730600
甘肃省靖远县第一中学
张立军
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/101f23caf042336c1eb91a37f111f18583d00ca1.html
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