童心 童味 童歌
——小学生自创儿童歌曲的教学探索
一、研究的背景和目的
（一）问题的提出
现在小学生唱的歌大致分两类：一类是音乐教材中的经典儿歌和一些音乐家为编教材而创作、改编的歌曲，前者如经久不衰的《外婆的澎湖湾》，虽久唱难忘，但数量不多；后者如《大家来唱》，数量虽众，却缺乏时代性。另一类是从社会流入校园的通俗歌曲，多为谈情说爱，成人化明显。童歌创作存在诸多问题。
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小学校园是童歌生长的土壤。通过师生问卷调查和相关文献搜集，课题组从题材丰富性、语言口语化、节奏鲜明性等角度论证自创童歌的可行性。虽然校园里的童歌创作极少，如陕西大兴的张红老师让学生试写歌词，使其“不再沉迷于街头流行歌曲的海洋中”，上海部分小学课堂中也有自创歌曲尝试，但纵观全国，目前尚无系统研究和实践小学生自创童歌。儿童音乐无小事。其实学生自有天赋，如1988年，宁波效实中学范真真的《哦！十分钟》获全国一等奖并流传至今。
我校在2009年秋成立“音乐创作小组”，开启以高段学生为主体、以作曲系毕业的老师为主导的自创童歌之路，以期改变当前小学生“无歌可唱”的现状。
（二）研究的目的
我们的研究旨在丰富和拓展教学内容，促进音乐教学改革，激发自创意识，挖掘音乐才能，提高综合素质，探求出一套小学生自创童歌的途径和方法，积累一批学生自创的童歌，形成“歌声校园”文化，打造学校品牌，唱响“心中之歌”。
二、研究的内容和路径
（一）让童心自由体验——开发和配置自创童歌课程
为化解学生传唱的歌曲时代性不强、成人化明显、自主性不强等尴尬，我们从顺应童歌特质、配备童歌课程和开发多元资源做起，让童心自由体验。
1.顺应自创童歌固有特质，追求童真、童心、童趣理念前瞻性。小学生生活丰富多彩，他们既有共同的思维取向，又有各自的情感世界。为此，我们首先坚持在日常教学和校园生活中珍视孩子们的纯真、童心和趣味，并鼓励他们尽情抒写心中的旋律；其次以“我们的音乐梦”为主题，依托各种家校沟通平台把学生的欢歌笑语分享给家长；最终确立童真、童心、童趣为自创童歌课程理念，突出音乐审美、兴趣和实践。
2.配备自创童歌相应课程，追求目标、内容、平台课程一体化。首先制订自创童歌三维课程目标，以期提高学生的音乐审美能力、发展其音乐创作潜能；其次编制课程内容，涵盖歌词谱写、节奏运用、调式区分、音域界定、主题音乐写作、全曲把握等十个项目共计41个学时；再是于音乐教唱课基础上搭建“自己的歌”社团活动课、“我们的歌”校本课程课和“我写我歌”音乐实践课三大平台，以确保课程一体化。
3.开发自创童歌教学资源，追求教师、学生、地域文化三结合。首先倡导每位老师用心感应童心，如一位老师和学生采用大量同音反复来谱写“大大咧咧”的童真，成就了早期佳作《多彩童年》；第二是在课堂上有序列地教学音乐基础、及时发现创作动机并组织曲式，如舒宁琳一读到艾青《太阳的话》就依着节奏感而创作出引发同伴共鸣的《快起来》；第三是依托地域优势引领学生“上山下乡”，倾听、交流自然声响，如《尖尖的月牙》即因此诞生。
（二）任童声自主谱写——引导和扶持自创童歌实践
在开发和配置自创童歌课程资源基础上，我们的实践从创词与修改、谱曲与完善、磨歌与出品三个维度展开。
1.“三步三窍门三改法则”创词与修改——未成曲调已有词
歌词创作借“三个步骤”、“三个窍门”使作品基本成型，用“三个法则”使其精益求精，详见下图。word/media/image9.gif
（1）拾级而上，迈过词创“三个步骤”。低段即在音乐教唱课中渗入简单的换词和短句训练，让学生感受其中乐趣；中段开始引领学生模仿优秀歌词的格律进行两句或四句式简单歌词的创作，做到歌词尾字押韵；在此基础上鼓励学生将生活中的感受化成对称语言或简单小诗作为词创的素材。
（2）探微知著，洞见词创“三个窍门”。“选角度”指选用相同词汇串起相关内容的直观排比型、从特定心境向深层开掘的思绪意念型、增强叙事性的故事演绎型。“求创意”指横向或纵向延伸以加深歌词内涵。“练结构”指循序渐进写好一段体、两段体和三段体歌词，并学会拆并、过渡等。
（3）精益求精，巧用词创“三种改法”。“增删法”指增补或删减，使歌词恰如其分。“提炼法”即让歌词或题目有一个亮丽的词眼，如杨悦用《我爱妈妈》中的“一抹阳光”作新题。“美化法”重在深华或重构，如谢佳瑜将“自由自在才知道，好好感受这生活”改成“自由自在生活多美好”。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0ebb5202e65c3b3567ec102de2bd960591c6d94c.html
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