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如何提高学困生对语文的学习兴趣
如何提高学困生对语文的学习兴趣
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如何提高学困生对语文的学习兴趣
教学是一门艺术,教学有法,但无定法,也就是说教学没有固定的格式。但就上课来说,如
何增进语文课堂教学的艺术性,
让学生对语文课感兴趣,
显得尤为重要,
对提高教学质量也
有很大作用。几年来,我在开展
“
语文兴趣教学
”
研究方面做了一些大胆的尝试,取得了一
点经验,现与大家共勉:
一、教师要博览古今,扩大知识面,为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础
一个好的语文教师,必定是一个喜欢读书和学习的人。读书使教师的教学更加得心应
手、游刃有余,
增强了驾驭课堂的应变能力,
因而能够唤醒学生的情感意识,使教学面貌大
大改观。
读书使教学的视野进一步开阔,
使学生能够学到在书本上学不到的知识,
极大地提
高了学生学习语文的乐趣。我们的教学实际包含两个过程:教师教的过程和学生学的过程。
如果教师在上课之前不学习,
缺乏感性和理性认识,
为了图方便,
到
“
教学参考
”
中
“
顺手牵羊
”
,
那么学生得到的只是照搬来的枯燥、乏味的答案;反之,如果教师能在课前把学习的过程、
感受、
规律一并教给学生,并引导他们一步步地尝试,那么学生就非常愿意学,就能轻松愉
快地获取知识、形成能力。
现在,多媒体的应用更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界,教师更应从中汲取营
养,精心设计教案,
对学生进行图文并茂的教学,
增加学生在视觉和听觉上的享受,提高学
生学习语文的兴趣,从而达到提高教学效率的目的。
总之,知识的积累是教师贯穿一生的任务,所谓
“
要想给学生一杯水,教师必须有一桶
水
”
,就是强调教师要不断地学习新知识,更新自己的知识库,只有这样,才能与时俱进,
不断满足学生求知的需求。
当我们用标准的普通话,
饱含深情地吟诗颂文,
那一举手一投足,
那一笑一颦间的真情流露,
会让人幡然醒悟:
这不就进入佳境了么?一个好的语文教师就要
以身为镜,在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界。
二、教师要以学生为主体,用爱心去沟通,激发学生学习语文的乐趣
愉悦的学习心理,是保证高效认知的基础。学生在学习过程中,如果心情舒畅,对学
习的内容很感兴趣,那么,他的思维将处在积极的活跃状态,很容易理解、消化所学内容,
学习起来轻松自如,
他的学习效率就高,
就会有成就感。
因此,在教学中要强调学生的主体
>
>
>
>
作用,让学生真正做学习的主人。一方面教师要学会下放
“
探究
”
权,另一方面教师要学会引
导学生主动、活泼地学习。
我们每个人都希望获得别人的尊重和认可,学生何尝不是呢?每个学生都希望获得教
师的重视与肯定。作为一名教师,光做到眼里有学生是远远不够的,还必须学会交流,
学会
与不同学生进行多角度、
多层面的交流。
我们经常发现有些教师借班上课,
课堂学习气氛也
很浓烈,学生配合得也非常的好,这是为什么呢?诀窍就是会交流。所谓交流,说白了就是
师生心灵的沟通和言行的互动。
有的教师说了,我也沟通了、
互动了,
怎么就没有效果呢?
其实,
当你有丰厚的知识积累,
还必须带着激情和爱心去上课,
把每一个学生当成自己的孩
子去关心、
爱护,你就会自觉进入学生的心灵世界,就会建立起学生对你的亲近关系,
这样
他们才更乐意你的
“
教
”
和
“
导
”
,才能积极地与你配合,从而高效地完成学习任务。由此可见,
教学是师生的互动合作,双方必须达成高度的默契,才能上好一堂近乎完美的课。
我们知道,兴趣是最好的老师,它是推动学生自主学习的内在动力。作为教师,必须
让学生对你感兴趣、
对你的课感兴趣。
而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多,
讲一段历
史故事,看一段情境录像,演一段自编课本剧,读一段优美的诗文,仅其蕴含的审美力量便
可打动人心。比如,
教师读课文要深挖课文的潜在因素,
充分发挥自己的想象力,
品味出语
言的趣味来。如果教师不先被文章感动、
进入情境,也就无法让学生领悟文章动人之处。例
如朗诵杜甫的诗《望岳》时,除了读准语气、节奏外,还要辅以适当的表情和动作。当读到
“
会当凌绝顶,一览众山小
”
时,教师可示意用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。读前
一句,
目光随着手势的上升呈望山顶状,
后一句则似屹立山顶,以手环绕,
俯视下面的小山
状。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致,感悟到诗人的气魄,使师生的朗读兴趣大增。
三、教师要灵活运用教法和学法,让学生从学会到会学,实现由观众到演员的角色转
变
俗话说:授人以鱼不如授人以渔。作为教师,不仅要教会学生知识,更重要的是要让
学生会学,懂得学习的方法。这就要求教师在教学过程中强化
“
用方法
”
、
“
教方法
”
的意识,
对学生进行反复的方法训练,而不是要他们简单地模仿。比如对于农村的学生,由于地域、
家庭等原因,他们的口语能力差、思维水平低,设计提问就需要动动脑筋,比如由浅入深、
做点铺垫等,这样教师教起来才能得心应手,学生也学得轻松愉快。否则,欲速则不达,学
生的学习兴趣会大打折扣。
“
工欲善其事,必先利其器。
”
研究学法,教师要明确
“
教是为了不教
”
,使方法融于整个
教学过程之中。
比如,在学生朗读课文之前,
教师先要范读,
让自己首先感受行文起伏迭宕
的情感,
并以此感染学生,
然后迁移读法,
引导学生反复诵读品味,
学生才有可能读好文章。
否则,
一开始就让学生读,
学生不知道方法,
摸不着门路,
是无论如何也走不进文章里去的。
因此,
教学中教师应扮演导演的角色,学生就是演员,怎么样让学生把戏演好,就看导演导
的本事了。如果一味地教师
“
表演
”
,学生
“
旁观
”
,不去告诉学生怎么做,缺乏学法指导,教
师倒是很卖力气,而学生依然什么也学不到,到头来岂不是
“
竹篮打水一场空
”
!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0e86efe7524de518964b7d67.html
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