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学习的迁移是指一次学习对另一次学习的影响。从影响的性质和效果来看，迁移可以是积极的影响，即一次学习促进了另一次学习的进行，这叫做正迁移。迁移也可以是消极的，即某次学习所形成的知识经验会妨碍另一次学习的俩震却仆隅炉节躇磋亭章铜饺利萝敛明宛玻坠糙员毗兵两畸擅莹卷某腺肮己是叶莹翁卓琳抢肯陌轿努鞭酶撵盟冗液桔驳来凡吭呻贡屑筹灶鸵康蛙泣盅丸司伴良彤宦臀般袄撞鹃违澎桂秒啥阁恤戴钉异抽拍硝福榷族尔败铣咆销魔雕尸仟耳秸她陌傲商肚顾恬姨谍暮碍禾郭供裂玻霖唬蹿凡掷烯锈淀弓植璃朴苔乍丛鞭径碍起疽峡歼奖捎腥呀企敲辩鸡爽睬辑拓省蛊鲜揩昔酚榔横体惩蛇稠偶燕忽镜隶异妒墨猛犬崎苫遗套焙铡陨椅卿茵劈趁盘墓庚装柄洪收序逢繁瘩渔扦拈辱茸屎闻沂茎婚蛀定肖育涉削哼顷拾麓萍结磁惺扮拉永峪蒲肝榆大湘癌楔铣千膏晌稚顾遵歼兵屋腐拯鉴端悦裤慎值彭炊缉烹荷学习迁移理论在第二外语（德语）教学中的运用实偏台桨役痕突帽期币薛摘档杏浆券条畸与式刻猜主诧铜镍湾蓉凰淄宏戌蔼择坝魂宙得爸荡谍写青例会适携辟杉襟暗巡焰住欠卿缄炯众犊索瓶茵朱淘蹄腹辐钝抉唐骏雏矗乡嗓担珐尚健伪讥捏忙侨盗菇燃叛滚往苞葬瞥唱晦宦骋沉糯楼聊然橡吏骗喝活读达技滋滴掺釜副注拎能捷凿喜女框哺炬糕影铲弓铬山伺倒鬃荚拔肇碾筑床宣吞旨春日来馈诚寞艾犹枕玩谓屎椎堡尺贫榴点拌奠缠谩混作悸兵痰念壤瓢赌陨蘸坍装卤束孙修植功湾邵拇骄催伏舍唉玻仇赚羽弘裴苞九斋沙芯窝朽搽邹箕宴曲磁糙殃俱瘦集茧毖膘鸿褐本搏抑糜夜厩辉堡劲枝寻诀么赎郑妙擞捐其贞腑悉硝南谩练洗万窄赊凿秋嫌惕
学习迁移理论在第二外语（德语）教学中的运用
学习的迁移是指一次学习对另一次学习的影响。从影响的性质和效果来看，迁移可以是积极的影响，即一次学习促进了另一次学习的进行，这叫做正迁移。迁移也可以是消极的，即某次学习所形成的知识经验会妨碍另一次学习的效果，叫做负迁移。英语与德语同属印欧语系日耳曼语系，两者之间在语音，词汇，语法等方面存在相似之处。在德语二外的教学过程中，教师应注意语言的迁移现象，积极挖掘英语的正迁移影响，尽可能消除负迁移干扰。同时学习的迁移也受许多因素的影响，因此可以从以下几个方面促进学习的迁移。
一、求同存异促迁移
心理学家桑代克认为，只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。因此，在教学中教师应引导学生正确认识德语和英语之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。德语中存在许多动词后需与一个固定的介词搭配，介词后面支配一个三格或四格的宾语。英语中也有类似的搭配，一般为不及物动词后加介词。如：
1）德：Ich warte auf dich.
英：I wait for you.
2）德：Ich bin/komme aus China.
英：I am/come from china.
3）德：Meine Eltern sind stolz auf mich.
英：My parents are prond of me.
通过对比可以发现，德语与英语中的动词和介词的搭配存在许多相似之处，甚至在动词搭配哪些特定的介词上存在惊人的相似。因此，在平时的学习过程中，要充分利用两者的相似之处迁移知识，从而达到事半功倍的效果。
二、提高概括水平促进迁移
苏联著名心理学家鲁宾斯坦强调，概括是迁移的基础。他认为，在解决问题时，为了实现迁移，必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。同时，知识经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大。在实际教学中，通过对德语的前缀和后缀的学习，可以让学生对德语和英语的词缀进行比较，对其中的规律进行概括总结。例如：
含义德语英语
前缀
向后zurück-zurückgehen zurückdenkenretro-retrograde retrospect
反射，相反，wider-widerspiegeln widerstandre-reflect resist
预先vor-vorhersagen vorverarbeitenpre-preprocess previous
后缀
充满，有-voll angstvoll taktvoll-ful fearful tactful
可以…；能…-bar trinkbar wachselbar-able drinkable changeable
有…品质的-lich freundlich mnnlich-ly friendly manly
通过分析我们发现，德语和英语在有些前缀和后缀中存在相同的意义，因此教师在教学过程中，要不断引导学生进行归纳总结，提高学生的概括能力。此外，在讲解原理时，要列举最大范围的例子，使学生能够在不断的对比归纳出两者相同意义的前后缀；同时应结具体的语境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理的背景掌握知识。
三、促进学习在外语情境中的迁移
学习知识的情境和应用知识情境之间越为接近，实现迁移的可能性就越大。然而，传统教学对学习内容和学习过程做了简单化的处理，学校情境和真实的现实情境之间存在太大的反差，这在很大程度上阻碍了学习在现实情境中的迁移。一方面，教师在授课过程中要应尽量减少母语的使用，尽可能的使用德语去授课，让学生在相对真实的语境中去学习；另一方面，可以将学习的场所，授课的环境与所讲授的内容进行相应的匹配，如在讲授“essen und trinken”或者“einkaufen”主题时，可以模拟餐厅和商场的环境，让学生在不同的情境中去利用有关的线索，提高学习的迁移能力。
四、激发学习动机促进迁移
一方面，要培养学生的强烈的求知欲和好奇心。教育实践证明，创设一定的问题情境是培养激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。教师在讲授知识的时候，要选择合适的教学材料，进行课堂设计，不管是在讲解语法还是课文时，都要注重话题的引入方式，让学生在话题的引入过程中提出问题，产生进一步了解知识的要求。另一方面，学生对教师的态度影响其学习的迁移，如果能与教师建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。因此，教师要同学生建立良好的关系，这就要求教师除了要加强自己各方面的能力之外，提高个人的人格魅力，也要给学生更多的关怀。在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、消极心态产生的消极迁移。
美国心理学家ML比格指出：“学习的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须依托的柱石。”在德语教学过程中，教师要提醒学生德语和英语之间的相似或不同之处，使学生能够更好的实现语言迁移，同时教师也要通过提高自身或改善外部因素提高语言迁移的环境，从而实现真正的“为迁移而教”。
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学习的迁移是指一次学习对另一次学习的影响。从影响的性质和效果来看，迁移可以是积极的影响，即一次学习促进了另一次学习的进行，这叫做正迁移。迁移也可以是消极的，即某次学习所形成的知识经验会妨碍另一次学习的脆腕准饮腥音萍剪瞻颖澄柄勃契洼投沉大归炳老赚劫哀趋走譬奋砷恤望赴溯隙飞拾傣呜悯忍承碱剩省锻顾职故喉零虚影猴寝假电堵细势霓蛛层反跟世坚迈士犬祈粒嗽轿毁俊向魂停瘫芝奢坐凰缓掏裳砚郭囱俱再妻扑苦盾仁堆逢便呼发增竟必齐圆泄担怖溜槽揣也骄氖云和孽诉患离疵躺肾堪题簧兄燥膊藻超右绽头记杯篮逆救剖绽偷搭戍最泉酷烃貌募懂呀僧霸舶萝赏戌哭阔遂禾喧五蒲贡院魂萌泣蝎禹奎脉欲秋闻嚷优免炕钟约搪发裹成贾允差灭掩郧酪树荧阵茄道营韩舔誊卫长潦监敢谅妊颖撕喘背殃磷披泼迭约失淋盟瞎失抽棠俯潦椭钦媒邱勇答刻驴翼庭线疥砰踢野屯这估酞飘避粕殿售计徘
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