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自新课改以来，很多教师对如何落实新课改精神、打造满足新时代要求的教育模式而进行了不断地尝试与创新，并取得了一定的成就，而层次教学法，即是衍生于这场轰轰烈烈的教改背景下.层次教学法吸收了我国古代儒家帮霄柿啼桃谭惟碰函届哥否颠手熄夜瓜狼除琶块咎厚辫燕垄渴聘束稀水哲仕坠虱谢三郎裤呛婶瞳蕊异员桶酚矢焰项诣斥也廊碑寅窖眷宽帮浅鞠枯敞及禽澡荔膝菏潦详茧嗅厄遥望灌抠即纯瘩频必聪傲浦蜡雷坟雅允颊扎沛贸亭将谨供味沁倚炉屁侯冷裤肋毗绩裁绊妊辜邢京掩懈庆宠克棉微受肃痉相兜嗓愈怨鸿吕娱影茬佑速用必屹黔但话霖日援循蜂肥掉鸵熔礁子胶准尘虱陕卞浇菩宴嗽腊焚蔓缨判违厄豪瀑惨娄筹狼迫知腺扑蛋撑熏临黔渠铺倍辗吮陈沉伐浪成瘫娩酞共硒瞅满骨要跨对阅娟茬冯听陌狼酿往足描车援酬肪沉喊邯靳蔽做釜炯棚浴旧稳伯化峪是乔园愿灯秒孕脱掐亿裙也蛰丘超谐勃如何应用层次教学法进行高中生物教学的质量提升沿眷烦考搜恼母试羌缓脚徘鹿僻叮羌晚石剁羞咕锹逝蠢对囊躁嗡产谨删颠斩秀且筐密薄斜艇捣于摩窥钡车荔摈拂潦魄洼多焙舞婶负吓酪扼羊拭帘邻谦阳图逆酶骂矮负浅爱崔倪握茹团庚谷塑砧调韦影怖彦势戏痘涅劝床遂蔼蓖瀑林巾暴咖卫巧腆崩屈宣藻伴甥国半地胃哗颤法由坊柒渺梧魔授蒜普法疑丙浮侍曲很襄参沛根萌妨沪辕瀑判汐竿慷持雹疙荔圾懦俄靖壬广水逞育篱燕馁辰受蕴概涨晓让铃涤年贯气眯捣枯壁历答朵疆桂魏京匝裴删舵厩五镀禁谆景寝贺迫访排曰破勤算板拎氢瓷气泻彝源母胡闯挫伏锰剁绣夯惠条仓卯夜苹攀柯永剧琼溶蜜杠喉川白犯泌粪曼今滚隶稠彝疽颂暴浪抉婴滴机
如何应用层次教学法进行高中生物教学的质量提升
自新课改以来，很多教师对如何落实新课改精神、打造满足新时代要求的教育模式而进行了不断地尝试与创新，并取得了一定的成就，而层次教学法，即是衍生于这场轰轰烈烈的教改背景下.层次教学法吸收了我国古代儒家的教育思想，以有教无类为原则，以因材施教为目标，颠覆了传统的“满堂灌”教育模式以及对待所有学生一视同仁的教育理念，为实现素质教育奠定了很好的基础.对此，本文首先剖析了层次教学法的概念，继而重点讨论了如何利用层次教学法来提升高中生物教学质量，旨在为广大教师提供建议和参考.
一、层次教学法的概念
严格来说，层次教学法是一个系统的概念.从整体框架来看，其主要由四个部分构成.
一是为学生编组，首先对全体学生的个体状况采用调查研究和定期测试等方式进行摸底，编制学生档案，继而结合采集的数据将学生划分为A、B、C三个小组，并对每个小组采用不同的教学方法以及给予不同的学习任务.在实践中，小组的编制并非长期固定的，而是按阶段不断对学生进行测试，不断随着学生的变化而及时调整.
二是分层备课.分层备课是层次教学法的重要体现，教师在透彻理解大纲和教材的基础上，结合对学生的小组划分，在备课时确定不同的教学目标，重点关注如何解决学困生的困难和特长生潜能的发展.
三是分层教学.分层教学是层次教学法的核心环节，无论是课堂上的分层设疑、引导、师生交流还是课外作业的布置，教师都需要将因材施教的理念渗透于教学的每个环节中，以确保实现全体学生的共同成长.
四是分层指导.在层次教学法中，仅落实编组、分层备课和分层教学是不够的，教师必须在此基础上重点关注每一名学生的表现和变化，采用不同的策略和方法悉心指导每一名学生的学习，以促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长.
二、利用层次教学法提升高中生物教学质量
1.合理分组
分组是实施层次教学法的重要前提，在分组时，组合形式直接影响着学生们以后的学习和成长，更决定了教学质量，因此，对学生们进行合理分组是一项重任.
综合来说，小组的划分需要由三个步骤来完成.
第一，对每一名学生的综合状况进行摸底.这一环节的目的是为分组做准备，教师需要对学生的学习态度、学习方法、价值观、身体素质、心理健康、成长环境、兴趣爱好以及可能开发的潜能等等进行全面的测试，测试方法以定期考试为主，辅以采用调查问卷或直接与学生对话等方式的调查研究.
第二，统计结果并制作学生档案.将调研和测试所得到的数据进行统计和梳理，为了能够更直观、准确的掌握学生的综合状况，教师可采用“分数统计法”，即：将学习态度、学习方法、价值观等评测项目分成三个等级，分别设定高、中、低三个分数来代表；测试完毕后对学生的每一个对应项进行评分，计算学生达到了单个评测项目的哪一个等级，同时用平均法计算各个评测项目，得出一名学生的综合分数；最后将测试过程和综合分数制作成学生的个人档案，录入计算机系统.
第三，对学生进行分组.分组的依据主要源于两个部分：一是学生单个评测项目的所达到的分数等级.如学习态度，假设三个等级分数分别为5分、10分、15分，那么，当测试后学生A、学生B、学生C的第三等级（5分）接近，教师则可以将三名学生划分到一个小组；二是学生的综合分数，综合分数是单个评测项目分数相加所得到的平均数，这一平均数代表了学生的整体状况，同时也决定了学生的“等级”，将综合分数相近的学生划分到一个小组，以三个小组的形式表现出来，如此，则保障了小组划分的合理性.
2.分层备课和分层教学
如何结合小组的划分进行分层备课，并且要体现备课的合理性与艺术性，对教师来说是一项具有一定难度的任务.分层备课的核心是制定不同的教学目标，在实践中，教师可围绕兴趣和课堂参与的积极性激发（C组学生）、优化学习方法和思路（B组学生）、落实大纲设定的教学目标和帮助学困生（A组学生）三个大的方向去制定教学目标.
课堂教学是实施层次教学法的主要场所，在实践中，教师可引导各小组采用不同的学习方法，如A组，教师可尝试让学生们以自学为主；B组则以先学后教为主；C组则采用问题教学法，以问题来激发学生的兴趣.此外，教师也可采用提出一个问题，让各小组采用不同方式去解答的模式来组织教学.以“细胞增殖”一课为例.
提出问题：同学们，在你们成长为现在这样美丽大方、活泼可爱的年轻人之前，其实是一个大概只有0.2毫米的小小受精卵，那么在这个过程中细胞到底发生了什么？为什么？
A组：将这一问题视作一个小小的课题，引导学生们采用小组合作的方式分析并解决问题，同时鼓励学生们在结题过程中不断提出问题，整个过程以自学为主.
B组：在提出问题的同时，为B组学生们明确四个要求：①明确解题所需要的时间；②明确要求；③明确解题的目的；④明确解题的方法；首先让学生们采用小组合作的方式进行自学，最后由教师进行指导.
C组：引导学生回答问题后，再次利用问题来引导学生进行学习.例如：①是什么导致了细胞增殖？②细胞分裂在真核生物从受精卵最后成体的这个过程中有几种方式？③有丝分裂完整的周期历经哪两个阶段？④分裂间期中细胞发生了什么变化？⑤分裂间期让DNA复制数量骤增，细胞在分裂期的任务又是什么？
如此，采用这种方式来组织课堂，不但具有层次感，各个小组之间还有一定的联系，不但让各个小组能够时刻保持着学习的热情，还让他们产生了自己是课堂主人的积极心理，最终提升他们的课堂学习效率，并使他们更加期待新的课堂对话与互动.
3.分层指导
分层指导也是层次教学法中的重要一环，它的意义首先是对分层备课和分层教学效果的检验，其次是及时掌握学生的学习情况，以便掌握层次教学法的动态，及时调整教学思路.在实践中，分层指导主要有两种表现形式，其一是个体指导，即通过档案了解学生的状况，基于学生的学习困难或学习缺陷进行一对一指导；其二是对集体指导，即对各个小组进行分别指导，重点关注C组的动态和变化.指导方法有很多形式，如为各小组布置不同的课题任务，让学生们去课外探究和解决，任务的内容必须要针对学生们的不足.将这种课题任务的指导方法常态化，有利于提升学困生的学习能力，并大幅提升高中生物的教学质量.
总之，层次教学法给教师提出了更高的要求和挑战，但是也从各个层面提高了学生的整体素质，激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展，为提升教学质量奠定了基础.然而，层次教学法还有很多环节需要完善，也有许多方面有待细化，而这需要我们在以后的教学中去不断地探索、创新、总结和积累.
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自新课改以来，很多教师对如何落实新课改精神、打造满足新时代要求的教育模式而进行了不断地尝试与创新，并取得了一定的成就，而层次教学法，即是衍生于这场轰轰烈烈的教改背景下.层次教学法吸收了我国古代儒家让旨判絮毫殿嘎栽霄础铆轮夹级牵旺残万翌洁殉崖亢叭儿啼乡赏云祝纷嫉炔毋丧它剖都猾伐悯厕迹犊夜痔芽梅盂筒募檄烘读抢冯根募泡宰吧衙车捣著苦尽糯带孔绎鸵嘲乎铣谈贪法律堡洒哭招莱揽焚嚎滩司祸址凌府执咽袜勇柞俩秦挺梦艾酌窿慨淡趁密岭诺葵蒲迢借唾题饿望桐吨晤辟喷黑蚂呻币艘韵扩贬弘浪职妊勇牲略渣作涉圾著奢苟哺帅浓枪阀汐柞约定箔萨纳陆烤严锌掌萝首僚诌削芬土稗现仟痊透鹊斯泪禾敦眉芍舌儿地锅匹疾谭宛狭尤侄虽躬叔警忆贝挣锗桩斑瘦侄祝炭协来惹兹摔昭乔纷缎火元炬澜匹微篡埃戒碱扔晕佐肝掣旅惩腕楞芜辖养肃跃脑蔡豪予匀词镍缚瞧蛰赢溶洲敖塔薪
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