小学语文_雨点教学设计学情分析教材分析课后反思
发布时间：2021-02-24 来源：文档文库
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《雨点》教学设计教学目标：1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课生字，读准字音，认清字形，正确书写。
3．初读课文，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。 教学重难点：
1．正确、流利地朗读课文。
2．初读课文，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态变化，激发学生观察、了解自然的兴趣。 教学准备：
多媒体课件。 教学过程：
一、情境导入：
1、课件演示下雨动画、播放歌曲《小雨沙沙》 师：同学们，听，谁来了呀？ 2、板书课题：雨点 二、认读字词; 1、（课件演示屏幕上雨点消失）
（呀！雨点消失不见了，它们藏到哪去了？孩子们想找到它们吗？读准字词，就可以找到我哦！）
2、出示词语： 池塘 睡觉 小溪 散步 江河 奔跑 海洋 跳跃
（要是孩子们能把这些生字读准，小雨点就出来和小朋友们交朋友了。） 3、指名读、去拼音读、开火车读、齐读。
（孩子们能把生字记得这么好，小雨点可高兴了，看！它出来了。）课件出示小雨点，接着出示雨点消失。
（咦！ 雨点又去哪儿了呢？） 二、初读课文，整体感知。 1、自由读文。
师：孩子们还想继续和小雨点做朋友吗？要是你们能把课文读好 ，小雨点一定会出来。 (要求：请小朋友一边看图一边借助拼音把字音读准、把课文读正确。 2、再次读课文。
看看我们将和小雨点去哪里冒险呢？也就是说雨点落进了哪些地方？ 三、指导朗读课文。
过渡：你们读得真棒！小雨点听到你们如此动听的朗读声，闻声而来，现在就让我们一起和小雨点开始新的旅程吧！
孩子们读得太棒了！老师忍不住也想读一读。你们想听吗？师范读。 学着老师的样子试一试。 （我们一句一句地把课文读好。）
1、交流：小池塘——睡觉。（睡觉的“觉”字是学字头，不是常字头。） 出示课件小池塘：引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好“睡觉”一词。 师述：平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。应该怎样读？（美读第一句。）
2、交流：小溪——散步。（步字的下边是少字少一点，不能写成少字底。） 出示课件小溪：引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好“散步”。
师：是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！（美读第二句。）
3、交流：江河——奔跑。（在足字作偏旁时要把原来的撇变成了竖，把原来的捺变成提。） （1、）指名读第三句。
（2）评议有没有读好，谈听后的感受。
出示课件江河：想像江河水奔腾向前的景象，并指导读好“奔跑”。（美读句子。） 4、交流：海洋——跳跃。（“跃”字的右边是夭字，别写成天字。）
(1大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----（学生发散思维训练）
(2出示课件海洋：引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”。 是啊，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！（美读句子。）
5、这节课，我们还要来学习两个与水有关的字，猜一猜，他们是谁？对就是“海洋”这两个字
（1）观察，看笔顺，析字形。
（2）师范写，生先描红，再练习写，展示。（提示孩子们注意坐姿）
6、这样有趣的旅行，你想再感受一次吗？让我们跟着小雨点一起动起来！配乐朗读课文。
（屏幕上同时展示四幅画面。） 四、作业：
1、如果你是可爱的雨点，你还想落在哪里？在那里做什么？ 用“雨点落在---------，在那里---------”的句式 2、朗读课文。 板书设计：
雨 点
池塘 小溪 江河 海洋 睡觉 散步 奔跑 跳跃
《雨点》学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但也有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。
孩子们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，他们思维活跃，学习兴趣浓厚，但是也存在着一定的差异。 通过一学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。一学期来，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过一学期的练习，学生的拼音和识字有了一定的提高。 但还存在以下的问题：
1、有的同学不听老师提出要求，就提前做，做错的现象。 2、学生区分形近字、形声字比较困难，个别字词的读音拿不准。
3、要注重对学生进行语文学习习惯培养。如字迹工整、认真。造成这一现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。
《雨点》效果分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，充分发挥教师书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，采用多种多样的读书方式，让孩子在快乐中读书、学习。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，这样你会更 聪明。
通过本课的学习，绝大部分孩子能学会生字，会书写，能正确、流利地朗读课文。教学效果比较好，应该说，比较圆满地完成了教学任务。课堂气氛活跃，朗朗的读书声贯穿课堂始终。如果，孩子们的小毛病再减少些，就更好了。
《雨点》教材分析
《雨点》一课是一首诗歌，全诗8行、 